小議小學(xué)語文發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)的嘗試

創(chuàng)造是人類獨(dú)有的活動(dòng)，創(chuàng)造潛質(zhì)是指對(duì)于未來成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)必須具有的心理品質(zhì)，是人提出新思想，發(fā)明和創(chuàng)造新事物的保證，也是普遍具有的一種心理品質(zhì)。教育具有壓抑和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的雙重功能，基礎(chǔ)教育面臨培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才的重任，理當(dāng)對(duì)過去的掌握型、維持型學(xué)習(xí)做出反思，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的發(fā)掘作為首要任務(wù)，落實(shí)在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。據(jù)此，我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中開展了有益的嘗試與實(shí)踐。

1．創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營造自由心境

著名科學(xué)家愛因斯坦說，對(duì)于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。因此，樹立與時(shí)代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號(hào)”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請(qǐng)三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號(hào)當(dāng)成句號(hào)的錯(cuò)誤。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時(shí)，書中描寫了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像。”有同學(xué)提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見，爭(zhēng)論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對(duì)方。”待學(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強(qiáng)，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來反駁：“理解錯(cuò)誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因?yàn)樗鼈兪怯墒娙榉e淀而成，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點(diǎn)像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過爭(zhēng)論最終認(rèn)識(shí)會(huì)趨于統(tǒng)一，無須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時(shí)期，想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)語文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會(huì)中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，或續(xù)寫故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對(duì)照展開想象，體會(huì)黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動(dòng)手畫一畫，生動(dòng)地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)后，試著進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，抬頭望著天上的月亮。“獅子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對(duì)面坐著，在爭(zhēng)奪中間的一個(gè)球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達(dá)能力。

4．注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩文，可根據(jù)詩句所描述的意境，現(xiàn)場(chǎng)作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解的同時(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如教學(xué)《 景陽岡 》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說書的、畫畫的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實(shí)施多元互動(dòng)，促進(jìn)合作提高

學(xué)會(huì)交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個(gè)好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類型的學(xué)生組合起來，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動(dòng)小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動(dòng)，中等生與中等生組合的多元互動(dòng)，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動(dòng)，優(yōu)中差組合的多元互動(dòng)。小組與小組之間組合的多元互動(dòng)，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來克服差異。

在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新精神，互動(dòng)交流，一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后達(dá)成共識(shí)，解決個(gè)體所無法解決的疑難問題。通過較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作比對(duì)立、獨(dú)立等更能使學(xué)生具有成就感，更能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

最后，我認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)的發(fā)掘，并不是一朝一夕，可以一蹴而就的，需要教者不斷充電，努力更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)地抓住課堂教學(xué)的點(diǎn)滴契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)，這樣才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

（作者單位：射陽縣小學(xué)，江蘇 射陽，224300）