讓情境引領學生走進詩意的世界

“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的詩歌，對學生進行知識傳授、審美教育，激勵學生繼承和弘揚優秀民族文化都有著重要的意義。但是，詩歌的語言與日?？谡Z以及普通的散文化語言都不盡相同，它凝練、含蓄、跳躍、意象朦朧，初中學生往往不能領會這份詩意的美。作為教師，我們怎么做才能激發學生對詩歌的學習興趣與熱情，引領學生走進詩意的世界并感受詩歌的美呢？教學中，我做了如下幾點嘗試。

1．注重吟哦諷誦，驅遣想象，感受詩歌的意境美

作為學生領會詩歌意境的教者，我們怎樣才能把學生引入詩的意境，悟出詩歌中蘊涵的道理，感知詩歌中潛藏的情感呢？首先，應引導學生反復吟哦諷誦。作為教師，指導學生朗讀時，一定要讓學生在掌握一些基本的詩歌停頓的規則基礎上，正確把握詩歌的朗誦節奏，吟詠時發揮想象將詩歌中描繪的情景和場面在頭腦中創造性地再現，進而體驗詩歌描繪的意境之美。在教學白居易的《 錢塘湖春行 》時，我先引導學生通過朗讀詩句，找出詩歌描繪的意象并感受孤山寺、賈亭、湖面、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊蔭、白沙堤等景物組成的畫面，即在早春時節，詩人漫步西湖時所見到的明媚風光。然后讓學生扣住“低、爭、啄、迷、沒、最愛”等詞，驅遣想象，帶著自己正在游覽錢塘湖的假想，反復吟哦諷誦。把詩的語言化作有聲的圖畫，直接付諸學生的聽覺，讓學生感受詩歌的意境之美。

2．精心鋪墊情境，營造氛圍，感受詩歌的內涵美

感知的選擇性告訴我們，學生孤立地感知詩歌是不行的，應該引導學生把和詩歌相關的背景知識與感知詩歌相聯系。學生對詩歌的背景知識了解得越清楚，對詩歌的感知才會越清晰。因此，在教學時教者如果能先適當地介紹一下詩歌的創作背景，讓學生有所了解，學生在誦讀時，就能把握住詩歌的基本情調，也就能為進入詩的意境，感受詩歌的內涵奠定一定的基礎。在教學現代詩《 一個深沉的記憶 》時，我充滿深情地朗誦道：“有這樣一個詩人，他雖然長期遭遇不公正的待遇，飽受憂患，但是他的熱情卻并沒有因生活的艱辛而退卻，而是充滿激情，充滿對生活的熱愛。為了表達他對黎明的期待，他這樣寫道——月光流進門檻/我以為是陽光/開門，還是深夜/不久，有風從北邊來/仿佛吹動了月亮的弓弦/于是我聽見了黎明的音響/河岸被山影壓著/有星流過曠野去/我感覺到，萬物還在沉睡/只有我是最初醒來的人?！本瓦@樣，我通過創設鋪墊情境，讓學生在感知寫作背景之后逐步融入到文學作品當中。學生聽著我的朗讀，眼前仿佛呈現出一個寧靜而深沉的意境，每個學生都從詩歌簡明的語言中感受到了詩人抒發的情感，感受到了詩歌的內涵美。

3．巧借視頻影像，強化感知，感受詩歌的情感美

詩歌是感情的藝術。李煜的《 相見歡 》是一首抒寫離愁的詞。整首詞渲染了孤寂凄涼的氣氛，形象地抒發了作者心頭無可解脫的愁苦之情。為了更好地讓學生走近詞人，走進詞人的內心深處，理解詞所表達的感情，我剪輯了《 李后主的最后歲月 》的視頻片段編入課件，進行課前感情導入。學生通過觀看多媒體課件，了解到李后主亡國前耽于享樂、亡國后沉溺于悲愁，然后我不失時機地點出，正是在這樣的形勢之下，李煜寫出了這首表現囚禁生活的愁苦滋味的詞。接著，我啟發學生想象李煜當時的遭遇，帶著自己的感悟，跟隨鋼琴曲《 悲傷天使 》一起誦讀這首詞。學生在多媒體課件營造的凄慘、悲涼的氛圍中成功地走近了詞人，走進了詞人的內心深處，感受到了詞人抒發的極其沉痛的愁苦之情，產生了強烈的共鳴。

總之，詩歌教學是一種再創造活動，它是詩人感情思想、精神風貌等的再現，因此在教學中要充分創設情境，引導學生披文入情，讓學生真正走近詩歌，感悟詩歌的意境美、內涵美以及情感美，使詩歌教學落到實處并取得事半功倍的效果。

（作者單位：海安縣墩頭鎮吉慶初中，江蘇 海安，226691）