現代信息技術對高校思想政治理論課教學作用研究

摘要：順應科技進步和時代發展，不斷提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，是目前我國高等教育必須作出的戰略選擇，因此，應用現代信息技術進行高校思想政治理論課教學改革已經成為時代發展趨勢。在總結思想政治理論課教學經驗的基礎上，從理念創新維度、方案制定維度、實施模式維度就現代信息技術對高校思想政治理論課教學的作用進行探索和理論升華。

關鍵詞：現代信息技術； 高校思想政治理論課教學； 作用

中圖分類號： G６１４ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０１－００57－０3

加拿大學者麥克盧漢認為：“一切技術都具有點金術的性質。”［1］人類憑借現代信息技術在現實環境之上構建出了一個新的技術世界，這個技術世界巨大地影響著人們的日常生活。現代信息技術的降臨不可避免地對傳統的思想政治理論課教學各環節產生重大影響。面對這一形勢，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。”［２］在此，本文擬對現代信息技術在高校思想政治理論課教學各環節中發揮的重要作用進行探討和論述。

一、現代信息技術推動高校思想政治理論課教學理念創新

現代信息技術對高校思想政治理論課教學理念的影響主要體現在兩個方面：第一，現代信息技術本身的特點對教學理念的影響。以互聯網為例，互聯網從誕生之日，就以其時間的無限性與空間的延伸性彰顯著一種開放、自由以及平等的創新精神和技術理念，這種理念必然延伸到高校思想政治理論課教學之中。第二，現代信息技術對大學生思維特點、價值觀念以及行為方式產生巨大影響，這種影響進一步對高校思想政治理論課教學理念的創新發揮巨大作用。因此，筆者認為，高校思想政治理論課理念內容創新體現在以下幾個方面：

1.虛實互補理念

虛擬社會的形成與發展不斷豐富人類自身的發展內涵，使人類虛擬發展成為人類本質的必然組成部分。因此，正確處理好虛擬社會與現實社會的關系成為重大的理論課題。虛擬社會與現實社會是人類生存與發展的必然組成部分，這兩大社會的和諧發展促進人類本質的實現。我們“不能因為人的基本生存和需要離不開現實社會，就以現實社會取代和壓制，甚至決絕虛擬社會，因為虛擬社會已經不可質疑地成為一個客觀存在的社會場域；同時，我們也不能以虛擬社會取代和消解現實社會，更不能遠離現實社會，因為人的物質需要、情感、親情等需要在現實社會中完成，再加上虛擬社會只有在現實社會基礎上才能健康有序地發展，那種離開現實社會追求在虛擬社會生活的人，不僅不能發展自己，反而限制自己的發展，導致自己畸形地發展。”［３］高校思想政治理論課教師在利用現代信息技術時必須正確把握虛擬與現實的關系，將虛擬與現實的和諧互補作為高校思想政治理論課教學的首要理念貫穿于高校思想政治理論課教學的各環節。

2.平等交互理念

現代信息技術與高校思想政治理論課教學的結合使教師的權威地位開始動搖，傳統教學中教師與學生的不平等地位以及單向灌輸式教學理念受到極大挑戰。這種挑戰主要基于兩方面依據：第一，現代信息技術的發展突破時間與空間的限制，使大學生的思維能力、創新能力得以提升。大學生通過網絡可以自由獲取大量科學文化知識以及其他各種信息，這導致在某些情況下教師與學生觀念的沖突甚至教師的信息量不及學生。第二，網絡資源作為一種公共資源具有共享性。一是代碼的公共資源，即由網絡的基本構成軟件和諸多應用程序所形成的公共資源；二是知識的公共資源，即有關網絡及其代碼工作基于的各種思想、信息的自由交互和共享；三是以前兩種資源為前提的創新的公共資源，即任何人都有在網絡平臺上進行構建和創新的機會。［４］面對這一挑戰，高校思想政治理論課教學工作者必須與時俱進，樹立平等交互理念。其具體涵義為：第一，教師與學生地位平等。第二，教師與學生的良性互動、學生與學生的良性互動以及人機良性互動。

3.雙主體理念

雙主體理論是在現代建構主義教學觀與現代信息技術相結合的基礎上提出的一種高校思想政治理論課教學理念。現代建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。現代建構主義教學觀強調，教師不單是知識傳授的載體，不是知識權威的象征；教師應該以學生學習為中心，重視學生對各種現象的不同理解和看法，并以此為依據對學生的看法進行調整，這時教師便由知識灌輸者變為學生學習的組織者與指導者。這種建構主義教學使學生的主動性、積極性和創造性得以充分發揮。現代信息技術為現代建構主義教學理論的落實搭建了良好平臺，其中最典型的就是網絡教學。網絡教學游離于傳統教學的物質空間之外，減少了傳統教學對學生的肉體與精神的束縛，增加了更多的虛擬因素。在這種虛擬教學中，“它強調以學生為主體，通過多樣豐富的媒體呈現、真實的環境創設、不受時空限制的溝通交流，正在改變著傳統教學中教師和學生之間的關系，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而呈現出常規教學所沒有的優勢。”［５］教師在現代建構主義的指導下，利用現代信息技術的巨大優勢，可以科學合理地進行課堂教學內容、方式的創設與選擇，從而有利于學生的自我學習。

4.個性創新理念

高校思想政治理論課教學個性創新理念的提出是基于現代信息技術對大學生產生的影響的積極回應。第一，現代信息技術使大學生的個性得以張揚。現代信息技術使大學生的思維方式、表達方式以及行為模式發生極大變化。“英國一家著名的IT調查公司的研究顯示，2009年對全球新增網站數量貢獻最大的是我國騰訊公司的QQ軟件產品“Q－zone”，這正是一個完全當家作主、淋漓盡致地展現個性的網絡空間。”［６］第二，現代信息技術使大學生的創新意識得以激發。現代信息技術為大學生創新意識的激發和培養提供了肥沃的土壤。“有時僅僅是一個idea，或僅僅是兩種或幾種新媒體因素的創意組合，便能掀起一股新的應用潮流，甚至獲得風險投資者的垂青。”［７］高校思想政治理論課教師要積極響應這一趨勢，樹立個性創新的理念。這種理念主要有以下幾點內涵：第一，高校思想政治理論課教師必須尊重大學生的個性意識與創新精神，努力發掘他們內心深處的思想火花。第二，高校思想政治理論課教師須對大學生的個性意識與創新精神進行積極正面的引導。第三，高校思想政治理論課教師必須積極探索適應新時期大學生個性特點的教學內容和教學方法，使教學內容具有選擇化，學習方式具有多樣化以及學習形態具有多維化。

二、現代信息技術優化高校思想政治理論課方案制定

現代信息技術在高校思想政治理論課教學方案制定中的作用主要體現在以下方面：

1.方案制定過程更趨便捷化

高校思想政治理論課方案的制定過程是資料的獲取、選擇和重組的過程；是高校思想政治理論課教師把握學生思想動態和思想疑惑的過程；是教師根據所占有的資料和學生的思想問題進行目標確定和方法選擇的過程。信息技術在高校思想政治理論課教學方案制定中的應用在很大程度上克服了傳統的教學方案制定過程中的時空限制、經費不足、圖書資料有限以及資料陳舊等問題。教師可以充分利用網絡信息資源以及網絡圖書館去花較少時間和精力去獲取最新信息。教師還可以通過手機、QQ、飛信、Blog等新型交流工具及時了解學生思想動態。教師可以利用電腦的易操作性去實行網上備課，從而大大提高了教學方案制定的效率，使教學方案制定更趨便捷。

2.方案涵蓋內容更趨合理化

高校思想政治理論課教師在選擇方案的內容時必須達到以下要求：第一“全”，即教師所選取的內容不能零散、殘缺不全，而應該是圍繞既定目標形成體系；第二“準”，即方案的內容必須具備客觀性，既符合高校思想政治理論課教學的規律和特點，又符合社會和大學生發展的客觀需要；第三“精”，即方案所涉及的內容應該抓主要矛盾，突出重點，具有針對性；第四，“快”即所選內容必須及時有效。現代信息技術的應用，為高校教師達到以上要求提供了前所未有的機會。教師可以利用網絡搜索相關的網絡書籍和資料從而搜集到自己所需信息尤其是前沿性的知識；教師可以通過現代信息技術獲取社會熱點問題以及學生所關心的諸多焦點問題；教師可以通過網絡的高速化及時了解學生的認知結構與認知需求，從而使自己的教學更具突出性；現代信息技術的反饋功能也使教師及時根據反饋信息去調整、豐富自己的教學內容。

三、現代信息技術豐富高校思想政治理論課方案實施模式

現代信息技術的現代性、交互性、靈活性、開放性、共享性以及協作性，使現代信息技術必然與高校思想政治理論課方案實施相結合，從而產生了更具時效性的方案實施模式。其主要體現在以下方面：

1.基于多媒體教室的課件型教學實施模式

這種教學實施模式是以教師為主導以課件為前提的演示型教學實施模式，也是當前被教師普遍采用的一種教學實施模式。教師在教學之前利用豐富便捷的網絡技術，通過Flash、PowerPoint等多種網絡軟件把思想政治理論課的教材內容制作成教學課件。課件的內容與傳統的備課一樣必須包括教學目標、教學內容、教學難點和重點、教學案例分析、教學閱讀書目以及教學課后思考題等。同時，這種課件要求集圖文聲影于一體。在具體的課堂教學中，教師利用計算機和學生進行交互，多媒體與教學內容的結合給學生呈現出一幅生動活潑的畫面，這有利于激發學生的參與意識和學習意識。

2.基于傳統媒介與現代媒介有機結合的混合型教學實施模式

在傳統的思想政治理論課教學中，教師利用板書向學生傳遞教育信息。為達到較好的教學效果，教師必須具有真實的情感投入，教師必須通過板書、儀表、手勢、語言、聲音等藝術去活躍和豐富教學課堂。但是傳統教學中信息傳遞小，而且教師也不可能時刻想出新花樣去吸引學生的眼球。現代媒體的應用，可以在很大程度上克服這一弊端。現代媒體通過圖文聲影的合理配合，不僅為學生創設了一個圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學情境，而且可以根據學生的喜好和課堂教學的需要及時調整多媒體的呈現方式，把學生的積極性和主動性充分地調動起來。網絡教學并不是沒有弊端，網絡教學使學生和教師、學生和學生之間的隔離成為可能，這樣就缺少了人和人之間的情感投入、情感互動以及情感交流。因此，傳統媒體教學和網絡媒體教學是非替代性的關系。我們必須使兩種教學密切結合，從而達到教學合力的效果。因此，“思想政治理論課教學模式改革的方向應該是有效整合傳統教學模式和網絡化教學模式的優長，建構一種混合型教學模式。”［８］

3.基于網絡條件下的虛擬課堂型教學實施模式

在虛擬課堂型教學模式中，師生無需見面，教師和學生人手一臺電腦，通過網絡介質進行知識的傳授和講解。學生可隨時根據自己的觀點去向老師提問并就相關問題和老師進行探討。同時，學生可以在接受這一教師的教學時接受其他課程的教育和學習。以QQ教學為例，教師通過創建一個QQ群把選修這門課程的學生添加成為其成員。教師通過語音、視頻以及“打字”的形式去講授這門課程，學生可以在QQ群里發表問題和看法，也可以通過自己的QQ和老師的QQ進行一對一的交流互動而不打擾其他同學的學習和思考。教師通過QQ郵箱把思考題以及考試考核重點群發到各個學生郵箱中，學生則在規定的時間內把教師規定的作業發到教師的郵箱。這種教學使教師和學生都處在平等的地位，教師成為教學的主導者，學生成為教學過程的主體者，從而使雙方的參與意識相對提高，教學效果就充分地體現了出來。

4.基于網絡交流工具的個別輔導教學實施模式

隨著網絡的發展和普及，網絡交流工具因其便捷化和經濟化而日益受到人們的青睞，這就為高校思想政治理論課個別輔導教學模式的建立和實施提供了契機。第一，QQ式個別輔導教學模式。教師通過QQ可以就每個學生的學習情況和學習問題進行深入了解。教師可以以“朋友”的姿態在QQ上和學生進行一對一交流，了解學生的家庭情況、生活學習以及面臨的種種困惑，從而使問題的解決更具針對性。教師還可以就國內外大事或國家政策和學生進行探討，對學生進行積極引導，這比單純地灌輸教師的觀點更具時效性。第二，E-mail式個別輔導教學模式。學生可以就沒有聽明白或者有異議的問題或者自己生活學習中的困惑以及感興趣的話題以匿名的形式通過E-mail發送到教師的郵箱，教師則就相關問題進行認真思考，更具針對性地給學生一個合適的答復。同時，教師和學生可以通過E-mail發送節日賀卡、動漫以及電影等，這樣教師和學生之間通過一種非語言的形式達到了情感的交融，這就為進一步的思想政治理論課教學的實施打下了良好的情感基礎。

參考文獻

［1］［加］埃里克·麥克盧漢，弗蘭克·秦格龍．麥克盧漢精粹［Ｍ］.何道寬譯.南京：南京大學出版社，2000:363.

［2］中國中央宣傳部宣傳教育局等組編．加強和改進大學生思想政治教育文件選編［M］．北京：中國人民大學出版社，2005：9.

［3］［５］馬寧．思想政治理論課網絡教學設計的整合［J］．玉林師范學院學報（哲學社會科學版），2009（4）:99，９９.

［4］［美］勞倫斯·萊斯格.思想的未來［Ｍ］.李旭譯.北京：中信出版社，2004:23.

［6］［７］王潔松等．新媒體時代的高校學生思想政治工作研究［J］．中國科教創新導刊，2010（16）:16，１６.

［8］康秀云．運用現代教育技術改進思想政治理論課教學模式的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2005（7）:55-58.

［責任編輯：張俊華］