思想政治理論課教學測評理念的思考

摘要：思想政治理論課要做到大學生真心喜愛、終身受益，對任課老師來說是一個值得用畢生精力去追求的宏大目標。在真心喜愛、終身受益的背后，就是大學生思想政治素質的提升。我們的教學、測評等都要圍繞提升大學生思想政治素質做文章。長期以來，高校思想政治理論課教學效果測評是各高校難以突破的瓶頸，這個瓶頸制約了思想政治理論課測評指標體系的建立與實施。為突破這個瓶頸，要明確高校思想政治理論課教學測評的五個關鍵點，在評價目的、特色依據、主體范圍、測評方法和制度規范上下功夫，建立發展性評價理念，開放性、層級性指標體系，多樣化的測評方法和穩定長效的測評機制，以便真正發揮教學測評的激勵與導向功能。

關鍵詞：思想政治理論課； 教學測評； 關鍵點

中圖分類號： G６４２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０１－００５３－０４

思想政治理論課要做到大學生真心喜愛、終身受益，對任課老師來說是一個值得用畢生精力去追求的宏大目標。對思想政治理論課的真心喜愛、終身受益是建國以來數屆大學生對高校思想政治理論課的追想、緬懷、褒獎，也成為今天黨和國家對高校思想政治理論課教學實效的期待和要達成的目標。在真心喜愛、終身受益的背后，就是大學生思想政治素質的提升。我們的教學、測評等都要圍繞提升大學生思想政治素質做文章。

一、用以提升大學生思想政治素質為重點的理念指導思想政治理論課教學測評的必要性

用以提升大學生思想政治素質為重點的理念指導思想政治理論課教學測評是當今測評思想的新發展，也是將教學測評重點由重教學測評轉到重思想政治素質提升的新轉向。①這種教學測評重點的新發展、新轉向是由高等教育的首要任務、理論學習的根本目的、思想道德修養與法律基礎課程教學重點決定的。

1.用馬克思主義理論武裝大學生是我國高等教育的首要任務

培養社會主義建設事業的接班人和建設者是我國高等教育事業的根本目標。為達成這一目標，黨和國家提出了學校教育德育為首的方針。對于大學德育而言，提升大學生思想政治素質就上升到首要位置。而要提升大學生思想政治素質，就要用馬克思主義理論武裝大學生。馬克思主義理論是探索資本主義制度發生、發展、滅亡基本規律的科學，是研究在資本主義制度下工人階級如何實現自身解放，進而解放全人類規律的科學。馬克思主義理論是認識資本主義制度和社會主義制度本質的理論指南。馬克思主義理論站在社會科學的制高點上，是迄今為止社會科學的高峰。馬克思主義理論也站在道義的制高點上，對人權、公平、道德、法律等給予了科學闡述。用馬克思主義系統的科學理論武裝大學生，就能提升大學生思想政治素質。

2.馬克思主義理論學習的根本目的在于站穩立場、提升素質、增加智慧

馬克思主義理論是系統的科學理論，是先進的世界觀和方法論，只有下工夫學習才能理解它的真諦，才能應用它的原理指導大學生站穩立場、提升素質、增加智慧、解決實際問題。走出高中進入大學的大學生涉世不深，不可能不用學習就能夠自發地掌握馬克思主義。根據2006年秋季以來掌握的情況，學生讀馬克思主義的書很少，加上在我國社會上馬克思主義被淡化、邊緣化的情景，以及社會存在的腐敗、貧富差距等，所有這些使得馬克思主義在一些學生中印象并不好。學生缺乏對馬克思主義真諦的把握，就會立場不穩，素質不高，解決成長成才中遇到的問題的智慧不多。這就需要在大學階段以必修課的方式，通過教師課堂講解、練習、研討、考察等，幫助他們學習馬克思主義理論。而大學生了解、學會、應用馬克思主義理論的過程應成為思想政治理論課教學測評的重點。

3.實現人生志向的再塑、轉換、升華以及其他品質的培養是教學測評重點

十八九歲的年輕人樹立什么樣的志向，對于他未來的人生道路怎么走極為重要。上大學是高中生最現實的志向。那么一旦考上大學的志向實現后，就面臨再樹立什么樣的志向問題。這是剛進入大學門的大學生在最初的一段時間不可回避的問題。《思想道德修養與法律基礎》課程在第一學期開出，就要在大學生志向樹立出現真空或不是真空但比較樸實、比較模糊、不正確，或無所適從、迷茫、糾結，不夠宏大的時候，就要幫助大學生實現人生志向的轉換、再塑、升華。轉換是指原來志向的狹小不適合不正確，需要改變，改換。再塑是指原來的志向迷茫、糾結需要再塑。升華是指原來志向不崇高，過于自我，比較樸實而上升到崇高遠大、使命意識強的志向。在40多個課時的教學活動中，關注、研究、測評大學生人生志向的再塑、轉換、升華過程，是極為重要的。《思想道德修養與法律基礎》課程教學測評抓住了這三個方面，就是抓住了整個教學的牛鼻子，能夠較好地達到教學目的。

二、用這一新理念指導《思想道德修養與法律基礎》課程教學測評的運用

1.抓住課程講授的起點與終點進行測評，注重測評大學生思想政治素質提升全程的質的漸變、躍變、突變

用“以提升大學生思想政治素質為重點”的理念指導思想政治理論課教學測評，要特別重視課程講授的起點與終點時段大學生思想政治素質的所處水平和狀況。這兩個時段大學生思想政治素質的質與量的差別，應該就是《思想道德修養與法律基礎》課程教學的效果。測評這個效果就是在真實的有效的測評《思想道德修養與法律基礎》課程教學。為此，在過去5年這門課程教學的第6學時或第8學時，我們重點對大學生理想信念進行調查。在這門課程教學結束階段，我們又布置學生撰寫成長敘事。其內容是運用所學本門課程知識，解決成長成才過程中遇到的問題，具體寫什么內容由學生自己決定。體裁可以是記敘文、論說文、抒情文，也可以是詩歌、散文或者感想之類等。篇幅在2800字左右。有了課程講授的起點與終點學生思想政治各方面真實、豐富、鮮活的材料，對教師42～48個課時、持續80～100天的教學活動效果進行測評，對大學生思想政治素質提升的質的漸變、躍變、突變進行測評就有了有效、可靠的依據。對比這兩個時段的材料，我們可以看到大學生如何將知識轉化為智慧、理論轉化為實踐的能力，以及課程對學生思想、政治、道德、法制觀念、心理整體性發展帶來的切實利益，并為促進大學生全面發展的教育提出改進措施。

2.運用問卷、觀察、討演、敘事多種測評手段，注重測評大學生思想政治素質提升過程的連續性、動態性、整體性

用“以提升大學生思想政治素質為重點”的理念指導思想政治理論課教學測評，除了重視課程講授的起點與終點時段大學生思想政治素質的所處水平和狀況外，還要重視課程講授過程以及政治、經濟、文化、道德、法律、心理等各方面思想、認識、態度、觀念的測評。在過去5年這門課程教學中，我們在不同年份運用問卷、先后對大學生的馬克思主義觀、社會主義觀、祖國觀、宗教觀、民族觀、道德觀、法律觀、財富觀、享受觀等進行了調查。也通過課堂教學過程對學生學習活動表現的觀察，各種課堂專題討論發言和講演話語的聆聽，學生課堂作業的批改，以及課前課后與學生的交談，所有這些環節的關注，使我們對大學生思想政治道德觀念發展中、成長成才過程中，日常學習生活中的困惑、疑問、欣喜和滿足等生命體驗有了切身感受。從學生的視角，用學生的語言、觀點，采用學生喜愛和熟悉的計算機軟件方式和據此產生的問卷以及學生的成長敘事自述作為研究材料，從微觀、零距離測評大學生對社會主義核心價值理念的認識、認同、內化、外化、體驗、踐行的轉變過程及效果，全景縱深反映學生由課堂教育引發的自我教育整體發展的全過程。開放性的測評題目改變了學生的被動接受狀態，充分發揮了學生的主觀能動性，使測評成為思想政治理論課的有機組成部分，更好地落實到學生的自我教育中。整合本門課程教學全過程，我們可以清楚地看到大部分大學生的學習階段經歷著被動性學習，自發性學習，轉化性學習，信奉性學習的依次交替和跳躍前行。②

3.課堂適時問卷設計軟件、現代質性分析軟件和結構方程軟件相融合，全面系統深刻準確揭示測評材料的宏觀特征、聯系規律、方向趨勢

對大學生思想政治素質提升過程全程進行測評是一件十分浩繁的工作。要在這浩繁的工作中提供效率，現代科學的計算機軟件的應用是非常必要的。在過去5年這門課程教學中，為從學生的視角，用學生的語言、觀點，采用學生喜愛和熟悉的計算機軟件方式搜集學生思想材料，我們開發了課堂適時問卷設計軟件；為揭示思想現象聯系規律，探討理想與信念的關系，把握大學生馬克思主義觀、社會主義觀、祖國觀、宗教觀、民族觀、道德觀、法律觀、財富觀、享受觀等的思想觀念結構而應用了結構方程軟件；為采用質性分析中內容分析的方法，對反映大學生在《思想道德修養與法律基礎》課堂學習過程中的思想感悟、體會與收獲而撰寫的成長敘事材料進行系統分析概括歸納，熟練掌握了現代質性分析軟件（Nvivo7.0）。經過過去5年的滾動測評研究，我們基本把握住了大學生思想政治素質提升的宏觀特征、聯系規律、方向趨勢。

2006年秋季，我們對大學生入學初期理想信念的狀況、類型、特征、相互關系進行測評，得到的的結構模型是：

這一結構圖表明：共識性高組在理想方面把追求財富、追求幸福、成為巨匠偉人作為理想。在信念方面把堅韌毅力、做事做人、仁庸霸諧作為信念。共識性高組的理想與信念的關系是：堅韌毅力的信念對追求財富的理想支撐作用最強，做事做人的信念對追求幸福的理想支撐作用最強；追求幸福的理想與成為巨匠偉人的理想具有正的相關性，追求財富、與成為巨匠偉人的理想具有微弱的負相關性。在后續4年滾動調查中，大學生入學初期理想信念的狀況、類型、特征、相互關系大體穩定。這為我們組織教學，選擇內容，明確重點提供了啟示。

2006年冬季，我們用質性分析軟件（Nvivo7.0），對一個教學班127大學生成長敘事材料進行系統分析概括歸納，得到42個教學課時活動后，大學生思想政治素質提升的類型（見表1），方面（見表2），漸變、躍變、突變點（見表3）。

表2數據表明，敘事內容涉及理想信念、人生價值、愛國主義、學業、心態等內容。其中，涉及最多的是理想信念，達到74.80%（見表4最右一列）。這也就是說，理想信念既是大學生入學后理論上最核心的問題，也是實踐中最為重要的問題，二者相互重合。

表3記錄了兩位同學的心路歷程。這一歷程顯現了《基礎》課程學習是以社會重要的意識形態思想政治價值學習，是個體形成理想、信念、信仰結構的社會化過程。社會理想、信念、信仰的思想政治價值通過學習，轉化為個體的思想政治素質。

正是基于“以提升大學生思想政治素質為重點” 指導思想政治理論課教學測評的理念，正是借助科學計算機軟件，正是運用現代數學方法和質性方法，我們較全面系統深刻準確地揭示了測評材料的宏觀特征、聯系規律、方向趨勢。

4.調查與服務社會的教學實習，評價學生的理想信念觀念和責任奉獻意識

高等學校思想政治理論課要加強實踐環節，要探索實踐育人的長效機制，這是黨和國家對思想政治理論課教學的指令要求。2005年，中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）文中指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”根據這一指示精神，我們在課程教學中努力加強實踐環節。2009年，我們利用汶川地震災后重建的偉大壯舉，在重災區災后重建先進單位都江堰向峨鄉棋盤村建立教學實習基地。三年來，每當課程結束之際，我們都用一天時間，帶領學生前往都江堰教學實習基地教學實習。校外教學實習基地是一本感性地擺在我們面前的人的心理學的最容易感知最容易理解的關于人的本質力量的書。③

這本書中有壯美的展現汶川地震災后重建的中國特色社會主義現代化建設和社會主義新農村建設風貌的實物景觀，有戰勝特大自然災害的樸實的通過平凡崗位來鍛造不平凡業績的先進人物，有與《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容有著緊密聯系的精彩故事。這些物質與精神結合的豐富內容，可以幫助我們測評大學生理論聯系實際長見識穩立場樹觀念的能力。

這本書中也有數千年歷史因素造成的文化落后差距，有人民群眾對享有優質教育資源的期盼，更有對支持農業生產發展農村經濟增長的需求。在這一天的教學實習中，同學們可以把往日練就的歌舞樂器等才藝展示給鄉親們，給他們帶來歡樂。可以把以往受到的良好教育知識轉授給村上的兒童青少年，給他們帶來滿足。可以把了解到的農業生產發展農村經濟增長需求能現場解決就現場解決，不能解決就作為日后學習需解決的難題加以關注。在這些活動中，觀察大學生的表現，就能較好測評學生的理想信念觀念和責任奉獻意識。

注釋

①肖映勝、張耀燦.在《高校思政課教學評價理念新思考》一文中，（中國高等教育，2011年第6期）.提出了“以學生學習效果為邏輯起點建構思政課評價新理念”。

②被動性學習是行為主體由以往思想政治基礎形成的對思想政治理論課的否定態度而采取的學習策略；自發性學習是行為主體因個人家庭利益需要對社會流行的思想政治觀念缺乏認識而產生的一種接納現象；轉化性學習是行為主體出于對社會思想政治觀念認知、認同而產生的一種對自發性學習形成的認識的反思、檢討、批評，進而達到一種轉化和接受社會主導思想政治觀念狀態；信奉性學習是行為主體出于對社會主導思想政治觀念理解、把握并決心信奉、遵循、實踐的真心接受狀態。

③參見《馬克思思格斯全集》，第42卷，人民出版社1979年版，第127頁。

參考文獻

［1］肖映勝，張耀燦.高校思政課教學評價理念新思考［J］.中國高等教育，2011（6）:34-36.

［2］梅萍，蘇金旺.高校思想政治理論課教學測評的五個關鍵點［J］.思想教育研究，2010（3）：44-47.

［3］何云峰.多重視閾下的發展性評價理念意蘊［J］.教學與管理，2009（3）:10-11.

［4］楊新宇，侯新杰.新課程評價改革中“發展性評價理念”的哲學詮釋［J］.宜春學院學報，2009（1）:25-28.

［５］岳鵬，韋成功，戴鋼書.民族主義思潮對當代高校教師思想影響的調查與思考［Ｊ］.思想政治教育研究，２０１０（４）：４９－５２.

［責任編輯：成方哲］