大眾化教育背景下大學生差異化思想政治教育

摘要：高等教育大眾化導致地方高校學生層次差異、學習偏好差異拉大和社會需求多元，迫切需要改革精英教育下的大學生思想政治教育模式。本文比較了大眾教育與精英教育兩種不同的人才培養模式，分析了高等教育大眾化對地方高校的挑戰，建立了大眾教育背景下地方高校以素質教育為核心的大學生差異化思想政治教育的分析框架，以期使每個學生的思想品德狀況都能在原有基礎上獲得大體相當幅度的提高，從而在新的形勢下提高人才培養質量。

關鍵詞：高等教育大眾化； 人才培養模式； 差異化； 思想政治教育

中圖分類號： G641 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０１－０００4－０4

據美國學者馬丁·特羅（Matin Terrow）的研究，以高等教育毛入學率為標志，可將高等教育發展分為精英、大眾和普及三個階段。單純按毛入學率，我國2002年就已進入高等教育大眾化階段。然而，高等教育大眾化不單是一個量的概念，還必須有質的變化，包括教育理念的改變、教育功能的擴大、教育質量觀多元、人才培養模式的多樣化以及入學條件、管理方式、高等教育與社會關系等一系列深刻的變化。因此，適應不同層次學生的需要和不同層面的社會需求，實現大學生思想政治教育的理念、模式及方法創新，則是高等教育大眾化的內在要求。

一、高等教育大眾化及其挑戰

大眾教育與精英教育兩種教育類型的人才培養模式完全不同。傳統精英教育面對基礎相當的學生，以知識要點作為主要教育內容，采取統一的教育教學模式，培養學術型高級專門人才，追求人才培養的絕對高度大體一致，通過計劃分配滿足社會對精英人才的單一需求，以學生畢業時知識的總高度（入學高度+培養高度）作為教育質量的判定標準；而大眾教育面對基礎差異大的學生，以素質教育為核心，把提高素質和能力作為主要教育內容，側重培養實踐能力和創新精神，核心是因材施教、個性化培養和尊重學生選擇，突出社會發展需要與學生自身發展需要的統一，采取多種教育教學模式和方法，追求人才培養的相對高度大體一致，即每個人成長進步的幅度相當，通過學生與就業市場的雙向選擇，滿足多元化的社會需求，以學生的素質培養高度（相對高度）作為教育質量的判定標準。詳見圖1、圖2和表1。

與此相適應，兩種人才培養模式下思想政治教育模式與方法也完全不同。傳統精英教育面對學習風氣、品德修養和行為習慣大體相當的學生，采取整齊劃一的思想政治教育方法，追求學生畢業時思想品德狀況的一致性，以培養“四有新人”，成為德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人作為統一目標；而大眾教育面對學生在學習風氣、品德修養和行為習慣上的較大差異，圍繞提高學生的素質、能力和社會責任感，實行差異化的思想政治教育模式，確立依對象不同而程度有所不同的教育內容、方法與目標。

大眾教育與精英教育也有承繼關系，大眾教育中同時包含著精英教育，社會不僅需要應用型、復合型和職業技能型人才，也需要從事高深學問學習和研究的精英，只不過兩者朝著不同的方向去發展，一個朝普及方向發展，一個朝提高方向發展，兩者都是科教興國戰略必要的組成部分。但大眾教育又必須揚棄傳統精英教育模式，如果高等教育大眾化階段仍實行精英教育“齊步走式”的人才培養模式，則無法找到準確的培養起點，無法采用適用且有針對性的培養過程，無法取得滿足學生和社會需要的培養結果，提高人才培養質量就沒有現實基礎。

目前，高等教育正在加速由精英教育向大眾教育轉變，高考錄取率和高等教育毛入學率大幅度提高，加之高校辦學規模持續擴大和近年生源逐步有所減少，導致高校之間的生源競爭開始加劇。在這種情況下，全國高水平大學和部屬院校仍可憑借其優質教育資源錄取高層次學生，而多數地方高校則不得不面臨錄取批次增加、學生入學分數及其實際存在的層次差異拉大等現實問題，在校學生日益多層次分化。表現為學生在學習風氣、品德修養和行為習慣上的過大差異，并與學習偏好、內容選擇和社會需求上的較大差異并存。同時，高等教育大眾化還伴生了兩個深刻轉變，即高等教育由計劃經濟辦學體制向市場經濟辦學體制的轉變，由外延擴張向內涵發展的轉變。前者要求地方高校適應社會的多元化人才需求，使學科專業設置與就業市場相符合，課程體系和內容與就業崗位相符合，以就業為導向，改革教學管理體制，提高資源整合利用效率，完善治理結構，建立現代大學制度。后者要求地方高校圍繞提高人才培養質量和打造辦學特色，加強學科、專業、課程建設，強化教學組織和管理，完善質量監控體系，提高教育質量，有效發揮高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的職能。以上三個方面的深刻轉變及其所產生的學生層次、學習偏好和社會需求等三個方面的主要差異，共同指向人才培養理念和模式的創新上。但現實情況是，一些地方高校仍然沿用傳統的整齊劃一的“齊步走式”人才培養模式，很難滿足不同層次學生共同成長進步的需要，也無法尊重學生的多樣化選擇和社會對人才的多元需求，反而還造成了教育教學質量的整體下降。所以，如何因材施教和個性化培養，探索建立多層次和多形式的育人模式，有針對性地改進和加強大學生思想政治教育，就成為高等教育大眾化的必然要求，并深刻影響著高校教育教學質量的提高。

二、高校人才培養模式的轉變

針對學生層次差異拉大以及學習偏好各異、社會需求多元的實際，為了適應高等教育的發展趨勢，提高人才培養質量，高校應建立以素質教育為核心的人才培養模式，使每一個受教育者不管其基礎層次和學習偏好如何，都能通過有效的大學教育使其素質和能力獲得大體相當幅度的提高。于是，我們必須面對和解決好以下四個主要問題。

首先是提高什么的問題，這個模式必須把提高學生的素質和能力放在首位。比起精英教育的知識本位，素質教育的能力本位更看重駕馭知識的視野與胸懷、思維模式、意志品質、學習能力與方法、創新精神與實踐能力。讓學生吸收這些營養以后靠自己的骨頭長肉，而不是硬往學生身上堆砌。為此，應在較大幅度地削減理論課教學的基礎上，一是著重磨快工具，把外語、數學、信息網絡等貫穿教學始終；二是夯實基礎，不斷進行思想品德、傳統文化和現代經濟、社會、科技、文化、藝術等的熏陶；三是把握主干，打牢專業基礎，把握方向主干，整合和精干專業課體系，為素質教育留下空間；四是側重訓練方法，把長期被忽視的思維科學、行為科學、方法論、情感智商、文字組織與語言表達等方面的知識和技能納入教學體系；五是增加實踐，突出實踐教學、實習實訓、社會實踐、畢業論文與設計環節；六是強化職業規劃，開展職業設計、求職競職、職場規則與禮儀、就業與創業及相應的商業模式、公司運作等方面的教育，并支撐職業資格考試。

其次是怎么提高的問題。提高不同基礎層次與學習偏好學生的素質和能力，根本途徑是實行差異化的人才培養模式。該模式的載體是差異化的人才培養方案、人才成長規劃的制定實施和差異化的教育教學過程。核心是以學生科學分類為基礎的“分灶吃飯”、因材施教、各取所需，并在每一類別當中增加個性發揮的彈性和空間；對同一學科專業的不同類別學生，在課程體系、內容和培養方法上體現差別性，甚至同一門課程也應設定不同的學習方向和側重點。在科學分類上，既考慮高考錄取批次和分數，更要兼顧學校對學生素質的測試、評價以及學生的興趣、愛好和志愿，而且相鄰批次的學生在層次劃分上設定交集，分類確定后再根據學生的實際學習狀態和思想行為表現進行動態調整。在此基礎上，將人才培養模式與方法作如下改革：

一部分學生實施精英教育。側重學術能力培養和創新能力提升，開辦人才培養實驗班，實行小班教學。課程體系復合，課程內容前沿和精深，加大實踐教學比重，強化科學實驗，建立創新學分和創新平臺，支持學生全面參與科研，著重提高考研讀博的比例。教育方法是激發學生的自主學習精神。

一部分學生實施職業技能教育。單獨制定教學計劃，側重基本理論、基本知識和基本技能訓練，增加學制彈性，培養職業技能人才。課程內容相對較淺，著重掌握方法，強化實踐環節，培養動手能力，建立穩定的實習實訓平臺。改革考核辦法，堅持標準，多給機會，拒絕作弊。教育方法是督促式的學業管理服務，培養學習興趣，挖掘學習潛能，養成學習習慣。

絕大多數學生實施能力教育。完善學分制，增加選修課、減少必修課，增加實踐課和方法課，精干專業課體系，擴大選擇余地和彈性空間。指導學生搭建合理的知識體系和能力素質結構，促進知識復合和能力生成，鼓勵考研讀博、報考公務員和職業資格證書。重點開展就業和創業教育，加強職業規劃設計和就業指導與服務，建立創業課程體系和創業訓練平臺，讓學生具備創業思維和創業本領，實現主動就業和拉動就業。教育方法是積極引領學風，指導學習方法，培養自主學習習慣。

第三是提高到什么程度的問題。素質教育人才培養模式必須針對不同層次的學生設定不同的學業目標。把實施精英教育的學生培養成為創新型和學術型人才，為創新型社會和高校教學科研服務；讓實施職業技能教育的學生如期畢業和提高就業率，對經濟社會有實用價值；把實施能力教育的中間層次的絕大數學生培養成為應用型、復合型人才，面向經濟、社會主戰場。

第四是提高的前提問題。素質教育模式實施的前提，一是圍繞經濟社會需要和就業市場需求，調整學科和專業設置。按照有所為和有所不為的思路，不應所有學科都一定招生、擴張發展和平均用力，招生和就業不好的學科可以停辦專業，精干學術隊伍，專門從事教學和科研，為其他學科的人才培養提供支撐和保障。或縮小招生規模、降低招生頻率。二是正確處理教與學的關系，確立學生的學習主體地位，改變教師對課堂教學的壟斷，深化教學方法改革，變灌輸式、填壓式教學為啟發式、探究式、討論式、參與式和案例式教學，啟發學生的發散思維和創造思維。三是由培養高級專門人才轉向培養基礎扎實、知識面寬廣、知識運用能力強、具有較強融會貫通能力和創新精神的復合型人才，著重優化學生的知識和能力結構，建立文理滲透、商工結合、科學素養與人文精神相濟、知識與技能銜接的實現機制，推行主輔修、第二專業和第二學位制，實施跨校選課、學分互認、校際聯合辦學以及訂單招生、定向培養和校企聯合培養等協同培養模式，實現能力生長的多點化。

三、差異化的思想政治教育模式

思想政治教育既是學生素質和能力的重要組織部分，又對學生的知識獲取、本領提高和能力增強起到統領作用。一旦入腦入心以后，會形成理想信念、品德修養、人格魅力、意志品質、人生態度等優秀品格并釋放出巨大的物質力量，讓學生終生受益，也讓國家、社會和民族得到回報。作為素質教育的重要內容，思想政治教育也同樣不能整齊劃一和“齊步走”，必須立足學生學習、思想、行為差異大的實際，突出針對性和實效性，與不同類別人才培養模式及其學業目標緊緊匹配，實行差異化的思想政治教育模式，在教育內容、方法和制定人才成長規劃等方面各有側重，體現差異化，使每個人的思想品德狀況都能在原有基礎上獲得大體相當幅度的提高。

在提高什么的問題上，應繼續貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）精神，堅持育人為本、德育為先，把思想政治教育擺在首要位置，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以學生全面發展為目標，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把勤奮學習作為人生奮斗的重要階梯，把深入實踐作為成長成才的必由之路，把回報社會作為不懈追求的優良品德。

在怎么提高的問題上，差異化的思想政治教育模式作為差異化人才模式的重要組成部分，也體現“分灶吃飯”和因材施教的精髓。對于實施精英教育的學生，在精修三門思想政治理論課的基礎上，進一步強化馬克思主義中國化最新成果的教育和研討、社會主義核心價值體系的學習和培訓、形勢教育和時勢熱點分析，并組合思想品德教育板塊中的社會實踐調研、公益志愿服務、能力素質拓展、文化藝術教育和對外交流活動等若干內容，進行全方位的教育培養。著重提高學生的理論素養和辨析能力，涵養思想道德和高尚人格，增強社會責任感和使命感。對于實施職業技能教育的學生，思政課教學側重以基礎文明教育為特征的愛國主義、公民權利義務、遵紀守法、社會主義榮辱觀、職業道德、誠信品質和心理健康等方面的教育，加強思想教育疏導、行為管理引導和不良心理干預指導。建立多層面、多形式的信息渠道，掌握學生的思想和行為動態，加大日常思想教育的力度和頻率，下移教育與管理服務的重心到學生宿舍。對于實施能力教育的絕大多數學生，發揮三門思政課的教育主渠道作用，同時組合系列輔助教育手段，如選取思想品德教育板塊的針對性內容，創造良好的“三育人”環境，利用節慶日、敏感日和重大事件進行專題教育，開展多種形式的自我教育、自我管理和自我服務，引導學生結合興趣愛好參加學生社團，獲得特色教育和體驗感悟等。讓學生愛國愛黨愛中國特色社會主義，正確對待自然、對待社會、對待他人和自我，提升思想道德水準、人文素養和綜合素質。

在提高到什么程度的問題上，差異化的思想政治教育模式也要針對不同類型的人才培養模式，設定不同的思想政治教育目標。對于實施精英教育的學生，主要是塑造信念執著、品德優秀、立志報國、引領社會風尚的青年馬克思主義者。對于實施職業技能教育的學生，教育目標是健全人格，遵紀守法，學會做人做事，培養合格公民。對于實施能力教育的絕大多數學生，教育的目標是成人成才，培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

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［責任編輯：楊淑珍］