高等教育激勵(lì)機(jī)制的模式建構(gòu)研究

［摘 要］ 本文立足現(xiàn)代高等教育激勵(lì)機(jī)制如何有效發(fā)揮作用這一目標(biāo)，探索如何建構(gòu)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制模式，使模式的功能滿足激勵(lì)機(jī)制教育、影響和規(guī)范學(xué)生行為的需要。同時(shí)，有效的激勵(lì)機(jī)制模式要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文圍繞高等教育的育人目標(biāo)，探討了激勵(lì)機(jī)制模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成高等教育激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的良性互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育； 激勵(lì)機(jī)制； 模式建構(gòu)； 評(píng)價(jià)指標(biāo)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 046

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）03- 0088- 02

激勵(lì)在現(xiàn)代組織中發(fā)揮著不可或缺的管理和引導(dǎo)功能。目前，在高等教育的學(xué)生教育管理中，學(xué)生的價(jià)值取向日趨多元化，思想狀況復(fù)雜多樣，需要教育工作者創(chuàng)新教育管理的理念和方法，其中激勵(lì)理論和手段在當(dāng)前高等教育管理中的應(yīng)用越來越廣泛和深入。本文研究激勵(lì)機(jī)制模式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制在高等教育管理中系統(tǒng)的、有效的和制度化的應(yīng)用。

1 建立高等教育激勵(lì)機(jī)制模式的必要性

以激勵(lì)理論為基礎(chǔ)，建立高等教育激勵(lì)機(jī)制的模式，不僅是有序管理的需要，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理問題的重要手段。當(dāng)前在高等學(xué)校中，學(xué)生就業(yè)問題、社會(huì)適應(yīng)問題、自我認(rèn)知問題、生涯規(guī)劃等問題，無不反映學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和生活中的動(dòng)因，通過科學(xué)的剛性或柔性激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，有利于從學(xué)生內(nèi)因的角度化解或解決問題。

2 激勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制的概念

2.1 激勵(lì)

行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們本身存在的各種需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要，就要確定自己行為的目標(biāo)。這種從一定的需要（未滿足的需要）出發(fā)，為達(dá)到某一目標(biāo)而采取行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)需要的滿足，而后又為滿足新的需要產(chǎn)生新的行為的過程，就是一個(gè)不斷激勵(lì)的過程。激勵(lì)作為心理學(xué)的一個(gè)概念和管理的重要手段，意指激發(fā)、鼓勵(lì)，即利用某種有效手段或方法調(diào)動(dòng)對(duì)象積極性和創(chuàng)造性的過程。其基本過程是當(dāng)目標(biāo)達(dá)到之后需要得到滿足，心理緊張狀態(tài)解除，進(jìn)而產(chǎn)生新的需要，又會(huì)引起動(dòng)機(jī)，如此循環(huán)往復(fù)，使人們?cè)谝欢ǖ膬?nèi)部和外部刺激的影響下達(dá)到管理所需要的調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。因?yàn)椋藗兊幕顒?dòng)總是出于一定的動(dòng)因，而激勵(lì)就是能為人們提供這種動(dòng)因，它既可以是正面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是反面的批評(píng)、懲罰及約束；既可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，也可以是精神上的激發(fā)或壓力；既可以是某一種方法或手段，也可以是多種方法或手段的組合。

2.2 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是指在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵(lì)包含兩個(gè)基本要素。

2.2.１ 需要

所謂“需要”，在生理和心理學(xué)意義上，是指生命個(gè)體在其生存和發(fā)展所必須具備的內(nèi)在要素或外在條件得到滿足時(shí)，大腦神經(jīng)中樞所感知的生理失衡或心理緊張狀態(tài)，是客觀要求在人腦中的反映，是人類思維和活動(dòng)的基本動(dòng)力。

2.2.２ 動(dòng)機(jī)

所謂“動(dòng)機(jī)”，則是由需要引起的，促進(jìn)個(gè)體采取某種需要行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。需要側(cè)重表達(dá)的是個(gè)體缺乏生命資源的某種客觀狀態(tài)，而動(dòng)機(jī)則體現(xiàn)的是個(gè)體在特定社會(huì)環(huán)境下形成的主觀狀態(tài)，它與個(gè)體的人格和社會(huì)文化環(huán)境約束有關(guān)。

3 高等教育學(xué)生管理激勵(lì)模式初探

3.1 獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制

高等教育中的管理激勵(lì)是為教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)服務(wù)的，獎(jiǎng)學(xué)金作為一種重要的激勵(lì)形式，首先要理解教育的目標(biāo)。博克在其１９７４年所著的《論本科教育目標(biāo)》一文中，首次提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的5項(xiàng)目標(biāo)：第一，獲取信息和知識(shí)；第二，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣；第三，提升心理品質(zhì)；第四，養(yǎng)成藝術(shù)方面的理解能力；第五，培養(yǎng)判斷能力和價(jià)值觀［１］。綜合的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置也提出了多樣的要求。

在美國幾乎所有的高校都設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金，試圖激勵(lì)學(xué)生的各種能力或潛能，吸引和鼓勵(lì)高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高中生獲得進(jìn)入大學(xué)的資格的方式是多元化的，這更加有利于人才的吸收和培養(yǎng)。在大學(xué)期間，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金去鼓勵(lì)這些同學(xué)在校繼續(xù)發(fā)揮他們的特長，因?yàn)閾碛刑厥獠拍艿耐瑢W(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該是平等的，這種激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)就在于有利于人才培養(yǎng)的多樣性，同時(shí)促進(jìn)人才的發(fā)展和校園文化的進(jìn)步，可以為更多的青年提供接受多元化教育的機(jī)會(huì)，有利于綜合人才的培養(yǎng)。

3.2 社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制

人才只有進(jìn)入社會(huì)才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值，高等教育應(yīng)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生面向社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)。“教育的本質(zhì)屬性在于使受教育者能夠在已有的各種現(xiàn)實(shí)規(guī)定中奮起，去追求新的自我、新的世界；使一切文化、知識(shí)、道德規(guī)范的接納，在他們身上得以產(chǎn)生生成性的變化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的潛力；使得他們能以一種批判的向度去面對(duì)、掌握、審視現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界。”［２］

大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，參加各種社會(huì)活動(dòng)是有很多困難的，在客觀方面他們?nèi)鄙俦匾馁Y金，在主觀方面他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。而設(shè)立一種激勵(lì)大學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)制可以幫助他們解決這些問題。比如在一些自然科學(xué)專業(yè)高校中，鼓勵(lì)在校大學(xué)生參加社會(huì)各界組織的競(jìng)賽或者學(xué)術(shù)研討，高校可以給予這些大學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的幫助，以及派出專業(yè)指導(dǎo)教師給予他們學(xué)術(shù)方面的支持，如果這些同學(xué)在社會(huì)中得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，高校也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。這種激勵(lì)機(jī)制有利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園步入社會(huì)，更多地參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)社會(huì)技能，擴(kuò)展眼界，發(fā)散思維。

目前，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于提高學(xué)生的基本技能、綜合素質(zhì)和健全人格。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，高等教育也要關(guān)注社會(huì)、面向社會(huì)。我們?cè)跇?gòu)建高等教育學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制模式的過程中，不僅在于管理，更要育人。通過育人，提高學(xué)生自我修養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。

主要參考文獻(xiàn)

［１］潘金林． 在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求之間把握高等教育的價(jià)值——德里克·博克的本科教育目標(biāo)解讀［Ｊ］． 高等教育研究，２０１０（３）．

［２］ 張應(yīng)強(qiáng)． 建構(gòu)以人為本的教育學(xué)理論——魯潔教授教育學(xué)思想之解讀［Ｊ］． 高等教育研究，２０１０（３）．