淺談高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程改革

［摘 要］ 教育體制的改革給高職院校的辦學帶來很大沖擊。高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設(shè)置存在一些問題，解決問題的關(guān)鍵在于構(gòu)建富有特色的實踐性課程體系。高職會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)加強與企業(yè)的合作，改革教學方式、考試方式，提高實踐技能。

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化專業(yè)； 課程設(shè)置； 實踐性教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 051

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）03- 0096- 02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)；高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教育內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力；高職院校要突出實踐能力培養(yǎng)，積極探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等培養(yǎng)模式，加強校內(nèi)校外實習基地的建設(shè)，提高學生實際動手能力。因此，會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的高級應(yīng)用型復(fù)合型人才。為達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，必須建立科學、合理的課程體系，特別是主干課程體系。但是，目前各高校在課程設(shè)置上，存在諸多問題，如針對性不強、重理論輕實踐、體現(xiàn)電算化的課程比例較低等。因此，在課程設(shè)置上，必須以“突出針對性和適用性，以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生的操作技能”為原則，以必要的公共理論課為基礎(chǔ)，突出專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，著力打造專業(yè)核心課程，加大實訓課的比重。

1 高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設(shè)置存在的問題

1.１ 課程設(shè)置的針對性不強，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學生僅有理論知識，但經(jīng)驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候?qū)W校學習的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學根本沒有開設(shè)這類課程，學生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學起。由此可見，現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。

1.２ 偏重理論內(nèi)容，真正的實訓不足

會計電算化專業(yè)實踐課程分課內(nèi)實訓與集中實訓，課內(nèi)實訓主要是針對某門專業(yè)課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進行的訓練。在“基礎(chǔ)會計”課內(nèi)實訓、“中級財務(wù)會計”課內(nèi)實訓、“會計電算化”課內(nèi)實訓、會計模擬綜合實訓這幾門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內(nèi)容主要包括：設(shè)置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。而“成本會計”、“管理會計”和“財務(wù)管理”3門課程一般都不安排實訓，學生掌握的只是理論知識，實訓不足。

另外，學生在學校的時候只學習了工業(yè)會計的處理，實訓也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標準，學校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的訓練內(nèi)容，因而學生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務(wù)時往往無所適從。

1.３ 實踐課程設(shè)置不銜接

課內(nèi)實訓的各門課程獨立進行，沒有形成統(tǒng)一的體系，學生對知識的理解難以形成統(tǒng)一的認識；集中實訓主要針對中級財務(wù)會計，對成本會計、管理會計、財務(wù)管理業(yè)務(wù)涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業(yè)務(wù)分離，學生很難體會從手工到電算化的轉(zhuǎn)變過程，難以形成統(tǒng)一認識。

2 高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

2.１ 校企合作，深化教學內(nèi)容和課程體系改革和建設(shè)，建設(shè)一流的教學隊伍

引入企業(yè)崗位標準，與企業(yè)共同建設(shè)一個以本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，具有先進性、科學性的、特色鮮明的課程標準。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設(shè)置的針對性，教學目標與標準、教學內(nèi)容、教學方法、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素要全面、可行。

要讓學校專職教師真正深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學校教學中來。一方面，學校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人分批次真正深入企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等實體單位進行頂崗實習，了解企業(yè)實際會計崗位及其技能要求，理清主要的會計職業(yè)技能及所需的核心知識，構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的課程體系，將課內(nèi)實驗與集中實驗緊密結(jié)合，分清層次目標；另一方面，邀請企業(yè)專業(yè)會計人員到學校授課，真正參與學校的課程設(shè)置，以摒棄過時的專業(yè)知識，增加企業(yè)需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學校與社會脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題，能夠建立一流的、與實踐緊密結(jié)合的教學隊伍。

2.２ 積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化實踐性教學，加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學中應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育手段，選用與教學內(nèi)容相一致的教學方法和教學手段，探索強化職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式。將案例教學、技能訓練式教學、工程項目式教學、討論式教學、多媒體技術(shù)等多種方法在教學中廣泛應(yīng)用，與實踐知識緊密結(jié)合，以學生為教學主體，注重學生對實際問題的解決，充分調(diào)動學生的積極性，以加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.３ 建設(shè)具有高職特色的教材體系，規(guī)范教材評價選用機制，確保高質(zhì)量教材進課堂

每個專業(yè)都應(yīng)有一套完整的、根據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質(zhì)量的教材。如課內(nèi)實習與集中實訓的教材要從整體出發(fā)，統(tǒng)一設(shè)計，根據(jù)總的目標設(shè)計各課程的分目標，確定每個階段、每門課程應(yīng)達到的目標，知識要銜接，實驗案例要統(tǒng)一設(shè)計，每門課內(nèi)部、不同課程之間，案例要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，數(shù)出一門，保證知識的完整與銜接。

2.４ 積極探索考試改革，采用多種考試方式

建設(shè)一套科學、規(guī)范、嚴格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統(tǒng)的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應(yīng)結(jié)合課堂案例、課內(nèi)實習作業(yè)、集中實訓成果、實踐報告、上機考試、書面考試等，將日常學習與最終的考試緊密結(jié)合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學生學習積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。

2.５ 加強校外實訓基地建設(shè)，真正使學生走向社會

建立校企結(jié)合的實訓基地，不斷探索“訂單培養(yǎng)”、 “２＋１”頂崗實習、“教學經(jīng)營一體化”等多種人才培養(yǎng)模式，簽訂實習基地協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使大部分學生能夠到企業(yè)頂崗實習。將人才培養(yǎng)模式改革與學生的就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，建立與企業(yè)緊密結(jié)合的畢業(yè)生就業(yè)市場網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學生就業(yè)質(zhì)量。

主要參考文獻

［１］ 鄒奎，王小鳳． 會計電算化專業(yè)社會需求預(yù)測分析［J］． 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，２００７（8）．

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［３］ 歐陽河． 職業(yè)教育基本問題研究［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２００６．