研究式教學(xué)模式在管理類專業(yè)教學(xué)中的實踐探討

［摘 要］ 隨著高等教育規(guī)模的擴大，本科生教育質(zhì)量成為熱門話題，在當(dāng)前形勢下，研究式教學(xué)方式推廣具有重要的意義，在管理類專業(yè)也有著廣泛的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)日常問題情境在管理學(xué)學(xué)習(xí)初期能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣，充分利用實踐課和社會調(diào)查等形式有助于學(xué)生加深對知識的理解。開展多層次的小組研討，有助于啟發(fā)思維，取長補短，提高整體研究水平。采取比較研究、導(dǎo)師制等形式也是管理學(xué)學(xué)習(xí)、研究的有效形式。

［關(guān)鍵詞］ 研究式教學(xué)； 管理實踐； 導(dǎo)師制

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 050

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）03- 0095- 02

０ 引 言

近年來，圍繞著提高本科教學(xué)質(zhì)量，各種新的教學(xué)方法和模式層出不窮。教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，科學(xué)研究則是一所大學(xué)活力的源泉，沒有研究的教學(xué)是傳遞性的教學(xué)，脫離教學(xué)的研究將影響研究的價值。美國教育家梅滋指出：“大學(xué)不僅傳授知識，還教授研究。”在大學(xué)本科教育規(guī)模擴招的今天，在本科生教育層次，研究與教學(xué)的聯(lián)系被削弱了。因此在當(dāng)前形勢下，強化研究式教學(xué)成為一種增強教學(xué)質(zhì)量的有效方式。研究式教學(xué)以研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為了提高教學(xué)效果，教師不但要搞科學(xué)研究，還要搞教學(xué)研究，課堂上才會給學(xué)生更多的啟迪和思考。正如《學(xué)記》中明確提出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在管理學(xué)教學(xué)中，我們總結(jié)采取了下列做法，貫徹研究式教學(xué)原則，收到較好的教學(xué)效果。

１ 通過創(chuàng)設(shè)管理問題情境進行研究式教學(xué)

所謂問題情境，就是所解決的疑難管理的問題需要學(xué)生運用所學(xué)的知識，通過認真思考，綜合分析，才能獲得答案的學(xué)習(xí)情境。實踐證明，任何學(xué)生的愿望總是在一定情境中發(fā)生的，良好的情境會引發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動機和動力。

管理學(xué)原理是一門管理類專業(yè)的必修課程，許多內(nèi)容也和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嗦?lián)，學(xué)生大都有一定感性認識，在理論講授中要充分發(fā)揮管理學(xué)與日常生活、學(xué)習(xí)問題密切相關(guān)的優(yōu)勢，盡量多把生活、學(xué)習(xí)中遇到的管理難題引入課堂，進行剖析，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。例如：如何管理好寢室，如何管理好班級，如何制訂英語學(xué)習(xí)計劃，如何設(shè)計考研計劃或課外就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，如何應(yīng)聘崗位，如何成功地組織會議，如何做好一次演講報告。由于大家對這些現(xiàn)象都有感性認識，問題一提出，立即強烈吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，教師可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生如何編制組織結(jié)構(gòu)，制訂計劃，如何訓(xùn)練溝通能力進行課堂討論與參閱專業(yè)知識點。一般來說，問題情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不要太多，設(shè)計一到兩個就行，能活躍氣氛、激發(fā)興趣即可。

２ 充分利用實踐課和社會調(diào)查進行研究式教學(xué)

管理學(xué)教學(xué)實習(xí)是管理學(xué)教學(xué)的一項重要實踐活動，社會活動中蘊育著豐富多彩的管理現(xiàn)象和管理問題，是學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、思考、理解運用管理能力的生動課堂，在實習(xí)中除了使學(xué)生溫習(xí)課堂上所講的“管理角色”、“管理職能”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“激勵”等基礎(chǔ)知識之外，還特別注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行深刻思考，解決各種管理難題，如企業(yè)招聘、薪酬管理、資金籌集、監(jiān)督、控制等實際企業(yè)經(jīng)營過程中的問題。正如學(xué)生實習(xí)后的評價：管理學(xué)不學(xué)是擺設(shè)，學(xué)后都是寶。通過對管理實踐中各種問題的研究，拓展了學(xué)生的管理視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和經(jīng)營管理能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛社會的情感。

３ 培養(yǎng)探究精神 開展多層次研究式教學(xué)

研究式教學(xué)其實就是減少傳統(tǒng)以教師為中心和以應(yīng)試為中心的教學(xué)，多采用討論式、操作式、探究式、互助式、自主式學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、學(xué)生之間，甚至教師與家長之間開展討論，以提高挖掘問題、解決問題的能力。

（１） 師師研討：同一教研室教師之間有許多共同面臨的教學(xué)問題，各有許多成功的教學(xué)方法，各有不同的教學(xué)體驗，教師之間尤其是同一教研室教師之間可以定期就管理類課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面進行研討，啟發(fā)教學(xué)思路，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)素材，以提高整體教學(xué)水平。

（２） 師生研討：管理學(xué)老師可以指導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小組或組建某管理問題課題小組，深入實際調(diào)研，小組成員可以先展開研討，形成解決問題的方案，再以ＰＰＴ形式在全班闡述小組觀點。對突出問題可以鼓勵全班同學(xué)自由討論，最后由任課老師點評和補充。

４ 采取比較的方法進行研究式教學(xué)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切。”

管理學(xué)中，管理思想、道德、管理計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通等基礎(chǔ)知識內(nèi)容龐雜枯燥，如果能引導(dǎo)學(xué)生去查找實例，如歷史上或當(dāng)前比較杰出的企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)人，對上述管理職能的認識運用進行比較分析，就會有更深刻的體會。這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握管理知識，而且使學(xué)生容易理解、記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

５ 開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)聯(lián)系機制

本科生導(dǎo)師制由專職教師兼任，既不同于專職學(xué)生輔導(dǎo)員，也不同于原來意義上的班主任，承擔(dān)著科研、傳承知識、培養(yǎng)人才的使命，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研討，實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等方面任務(wù)，有利做到全員育人、全方位育人、全過程育人。在高等教育大眾化的今天，這種教學(xué)方式有利于加強師生互動，解決教書、育人、科研脫節(jié)問題。在實施本科生導(dǎo)師聯(lián)系機制上要注意以下幾點：

（１） 因材施教，實行個性化教育。導(dǎo)師可以通過個別談心、網(wǎng)上交流、團隊活動等靈活多樣的形式對學(xué)生進行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和管理實踐能力。

（２） 以管理專業(yè)指導(dǎo)為主線，開展各種研究專題活動。導(dǎo)師制教學(xué)以專業(yè)教育為依托，耳濡目染、潛移默化，把管理課程學(xué)習(xí)與管理課題研究有機結(jié)合起來。

（３） 以創(chuàng)造和諧師生關(guān)系、實施人文關(guān)懷為落腳點，導(dǎo)師要為學(xué)生的思想道德和學(xué)業(yè)發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。

６ 抓住時機，構(gòu)建校企合作研究機制

管理學(xué)教師除了日常教學(xué)之外，還有許多機會與企業(yè)界經(jīng)理人員溝通交流，可以在綜合考慮企業(yè)愿景、規(guī)模、資源的基礎(chǔ)上，通過深入溝通，選擇合適的校企合作單位。相關(guān)合作企業(yè)要與學(xué)校有較強的利益共同點，能積極參與農(nóng)業(yè)院校教育，愿意在實訓(xùn)基地建設(shè)上提供支持，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品特色能與農(nóng)業(yè)院校專業(yè)匹配，雙方的價值追求、文化等有一定共融性。在構(gòu)建校企合作研究機制上要注意以下幾點：

（１） 協(xié)調(diào)利益合作框架。在校企合作中要形成一定的組織框架，互惠互利，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，促進雙方發(fā)展。

（２） 建構(gòu)校企合作內(nèi)容。管理學(xué)教師可以到企業(yè)中進行實踐和指導(dǎo)，如員工培訓(xùn)、企業(yè)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化交流等。而企業(yè)可以提供實習(xí)基地、捐助教學(xué)設(shè)備等。

主要參考文獻

［１］ 劉贊英，王嵐，等． 構(gòu)建研究性教學(xué)模式的難點和突破口［Ｊ］． 中國高等教育，２００８（１３）．

［２］ 張建云，咼于明，等． 校企股份合作共建實踐教學(xué)基地［Ｊ］． 高等農(nóng)業(yè)教育，２００８（４）．