怎么弄丟了你

近年來，高考對作文的要求越來越寬泛，這為學(xué)生提供了“我手寫我心”的大好舞臺，為考生提供了展示個(gè)性才華的空間。但是很多學(xué)生只注意到了“題目自擬，文體不限”，而忽略了“文體特征鮮明”，寫的文章既不像議論文，也不像散文，更不像記敘文，只好美其名曰“雜文”了。探究學(xué)生文體不明的原因我認(rèn)為有以下幾方面：

作為學(xué)生來說，一方面刻意追求“創(chuàng)新”“獵奇”，認(rèn)為只要用寓言、信、戲劇、采訪、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來寫考場作文，就一定能得高分。確實(shí)，如果形式和內(nèi)容相符的話，這樣寫確實(shí)可以錦上添花，讓人眼前一亮。但事實(shí)上，不少考生連這些文體的基本要求都不知道，最后弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

另一方面，學(xué)生的基本功太差，有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。如有的考生本來想寫議論文，可是寫出來的文章油是油，水是水，觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論點(diǎn)和論據(jù)兩層皮。還有的學(xué)生在論據(jù)上下了大工夫，甚至把論據(jù)當(dāng)成大段的記敘文來寫，寫得生動形象，不知道的人還以為寫的是記敘文。

再次，學(xué)生的寫作態(tài)度不端正，認(rèn)為文章有一個(gè)讓人不知所云的“創(chuàng)新”的標(biāo)題、有從高考滿分作文中抄襲來的開頭、有幾個(gè)優(yōu)美的句子、用了幾個(gè)名人的事例、引用了幾句名人的話語、用了幾種修辭手法就一定是一篇好文章了。殊不知，題目是文章的眼睛，要能高度概括文章才是好題目。如《思念飄向遠(yuǎn)方》《感謝有你》《點(diǎn)一盞心燈》等。

對于高考滿分作文，我們不能否定它們的指導(dǎo)意義，但是我們的一些學(xué)生不加區(qū)別的抄襲，不管三七二十一，拿來主義，抄上就行了。但是，對于我們來說誰都愿意吃新鮮的水果，哪有人想吃別人吃的渣。寫文章也是一樣的，寫別人不能寫的才是“新”。對于閱卷老師來說，看到的文章都是相似的，那也就沒有什么美感了。同時(shí)作文的開頭沒有固定的模式，但是符合文章體裁、內(nèi)容是最基本的。

無論是名人事例還是名人名言，無論是修辭手法的運(yùn)用還是優(yōu)美的句子都是為文章服務(wù)的。

從教學(xué)過程來說，文體鮮明這一要求并沒有引起教師足夠的重視，教師并沒有將其放到應(yīng)有的地位上。拿議論文為例，在教材中有很多文體鮮明的議論文，如《勸學(xué)》《師說》《六國論》等等，但是，我們多數(shù)教師是將文本的主旨更重要的是將文言現(xiàn)象作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生把握課本，扎實(shí)文言文基礎(chǔ)，熟練掌握課本中所出現(xiàn)的知識點(diǎn)：字音，包括多音字和異讀字；詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用；文言句式，包括特殊句式體悟作者寫這篇文章的用意，抒發(fā)的是什么情感……而對于文章的結(jié)構(gòu)只是一帶而過。正是因?yàn)榻處煂ξ谋疚捏w的忽視使得學(xué)生失去了一次從課本中了解、掌握文體的好機(jī)會。

以《六國論》為例，文本的第一段就旗幟鮮明的提出了中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，這有利于學(xué)生在寫文章時(shí)直接入題，避免羅嗦的毛病。文本繼而以“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個(gè)論據(jù)，對總論點(diǎn)做了概要闡明。這兩個(gè)論據(jù)，又被作為分論點(diǎn)，分別在第二、第三兩段里給予具體論證。 第二段緊扣前一個(gè)論據(jù)，闡明賂秦之害：“賂秦而力虧，破滅之道”。這里是從兩個(gè)方面論述的：其一，用秦以積威所得比以攻取所得多百倍，與六國因賂秦所亡者比因戰(zhàn)敗而亡者也多百倍的事實(shí)，論證“秦之所大欲，諸侯之所大患”“固不在戰(zhàn)矣”；回應(yīng)文章的首句“非兵不利，戰(zhàn)不善”。其二，通過具體敘述諸侯賂秦的過程，感慨頗深地指責(zé)了賂秦者為了“一夕”的茍安，而忘記先祖父創(chuàng)業(yè)不易、“舉以與人”的失策，說明以有限之地奉無限之欲，結(jié)果必然是“奉之彌繁，侵之愈急”；從而得出結(jié)論：“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。”最后進(jìn)一步推論“至于顛覆，理固宜然”，并引用古人的比喻，補(bǔ)充和印證了自己的論據(jù)，發(fā)人深省。至此，為總論點(diǎn)的成立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生了解議論文的大概結(jié)構(gòu)，知曉論據(jù)與論點(diǎn)之間的服務(wù)與被服務(wù)之間的關(guān)系，而不是兩層皮，互不搭邊，同時(shí)盡可能多的掌握論證方法。

從教材編寫來說，以前使用的人教版多是以文體來劃分單元，如第一冊中的四個(gè)單元分別是詩歌、文言文、記敘文以及新聞，這有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)同一文本，掌握不同文本的特點(diǎn)，同時(shí)在文本的后面有“表達(dá)交流”這一環(huán)節(jié)，對不同的文本有相應(yīng)的訓(xùn)練。現(xiàn)在選用的魯人版教材突出了“活動性”的特點(diǎn)，以“話題”為單位組織選文，開創(chuàng)了教材編寫的新體例，同時(shí)選文兼顧了時(shí)代性、經(jīng)典性和多元文化。不可否認(rèn)，魯人版教材在諸多方面進(jìn)行了有益的探索，但也存在著一些問題。以“話題”為中心組織文本使學(xué)生涉及八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如人生、情感、生活、自然、社會、藝術(shù)、科教、文化。不同領(lǐng)域的話題相互間隔分布，同一領(lǐng)域的話題在五個(gè)必修模塊中循環(huán)出現(xiàn)，20個(gè)話題既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這樣就突破了單元教學(xué)的編寫體例，從而使教材的構(gòu)成更具彈性，給人以清新、多元，特別是開放、靈活之感。它可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，但也使得學(xué)生對一些文本的文體產(chǎn)生了模糊性，同時(shí)，基本能力的訓(xùn)練不足。新課標(biāo)規(guī)定了中學(xué)語文素質(zhì)教育的基本任務(wù)是，以能力訓(xùn)練為主，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)魯人版高中語文教材在聽、說、讀、寫等基本能力訓(xùn)練上缺乏條理性和系統(tǒng)性。雖然，新教材在每個(gè)話題后面都安排了學(xué)習(xí)活動，但這些學(xué)習(xí)活動未能形成系統(tǒng)，缺乏層次性，不能使學(xué)生有一個(gè)接受系統(tǒng)訓(xùn)練的過程。

總之，學(xué)生的“四不像”作文不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，對于我們教師、教材來說也有諸多需要改進(jìn)、完善的地方。但是如果學(xué)生在掌握了文體的基本特征的基礎(chǔ)上，再配以符合題意、新穎的題目、充實(shí)的內(nèi)容、較高的立意、準(zhǔn)確的表達(dá)，一篇能令人滿意的文章也就出爐了。可見，文體特征鮮明對于一篇文章的重要性，而真正掌握以及靈活運(yùn)用不同的文體還應(yīng)是在實(shí)踐中才能完成的。