《讓心靈說話——利用文本提升學(xué)生心理描寫的能力》課例闡述

一、案例背景

現(xiàn)在的初中作文指導(dǎo)是我們語文教學(xué)中理所當(dāng)然的重頭戲，我們面臨很多困境。比如說：

（一）學(xué)生寫做能力不甚理想。在平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只對人物作概括的敘述，沒有進行細致的描寫，使作品和人物顯得干癟、模糊，不生動形象。在表達方式上，喜歡通篇敘述，使文章平淡寡味。

（二）教材對于寫作指導(dǎo)的不明顯及無序。現(xiàn)行人教版初中語文教材對于寫作指導(dǎo)的內(nèi)容多集中在兩處，一是每個單元的綜合性學(xué)習(xí)，二是相關(guān)課后練習(xí)與課后方框內(nèi)容。前者多注重活動性和綜合學(xué)習(xí)能力，多引導(dǎo)學(xué)生考慮文章內(nèi)容；后者也多設(shè)置寫作內(nèi)容方面的要求，僅有少數(shù)涉及修辭、詳略等技法，缺少對于立意、取材、謀篇、描寫方法等最基本的技巧指導(dǎo)。

這就要求教師在平時的教學(xué)中循序漸進地、切實地利用文本資源去進行寫作指導(dǎo)，通過對文本中語言的感悟、品味，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，利用課文所激發(fā)出的學(xué)生的思想情感，適時進行作文訓(xùn)練，必定能夠提高學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)過程

師：我們最近剛剛參加過社會實踐活動，給大家?guī)碛∠笞钌畹氖鞘裁椿顒樱?/p>

生：高空拓展、多米諾骨牌……

師：有位同學(xué)在隨筆里這樣寫：（出示病文）這節(jié)課的內(nèi)容是高空拓展項目，教官給我系好了保險帶，我爬上了軟梯。手握白色的橫桿，我緊張得要命，就怕自己掉下去了，我害怕極了，這次活動真是太恐怖了。

師：看了這段話是不是能感受到“我”的緊張和害怕？如果不能，那是為什么？

生1：他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”“害怕”“恐怖”，但我們依然若無其事、不為所動，我們并不感覺到他有多緊張、多害怕、多恐怖，因為從他的字里行間我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。

師總結(jié)：造成的原因：同學(xué)們在進行心理描寫時常犯的錯誤要么是輕描淡寫以致一片模糊，要么是陳詞濫調(diào)有“造假”的嫌疑。只有準(zhǔn)確的把握、細膩的描摹，才能有直抵人心、震撼人心的力量。

師 ：那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

生：可以通過內(nèi)心獨白或自言自語來展示心理活動。

師：說的很對，其實這種方法我們平時經(jīng)常在用。我們來個情景創(chuàng)設(shè)，例如：聽到下星期要參加社會實踐的消息后……，你會有怎樣的一番心理活動？

生1：天啊，開心死了，可以去玩了 。

生2：早就聽高年級的人在說了，聽說很好玩呢，期待啊，時間啊時間你走得快點啊。

生3：怎么不是明天就去呢？哎，真希望現(xiàn)在就去。

師：這些就是通過內(nèi)心獨白來反映人物心理的。我們的課本中也有很多例子。

出示范例：

小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣，誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛？自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

\"啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀！那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！

師：這段內(nèi)心獨白表現(xiàn)出人物怎樣的內(nèi)心？

生1：老頭子內(nèi)心很自責(zé)，對沒完成任務(wù)感到愧疚。

生2：用比喻的手法表現(xiàn)出老頭子的自責(zé)，表現(xiàn)出他強烈的自尊心。

生：可以用環(huán)境描寫來襯托人物的心情。

師：對。我們在這冊課本中找找例子。

生1：《再塑生命》課文P43頁第二段，用“風(fēng)云突變，泥土的怪味，太陽的溫暖消失”來表現(xiàn)人物的恐懼心理。

師：是的，課文中還有其他例子，老師給你們找了幾個：

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練，這些景象，比分詞用法有趣多了。

師問：以上三個片段分別寫出了人物怎樣的心理？

生1：老頭子喜悅的心情，報仇后的快感。

生2：表現(xiàn)了小主人公調(diào)皮、貪玩、活潑、天真的性格。

師：其實這種就是移情于物的手法，借景抒情，情景交融，寓情于物。在古詩中也有很好的表現(xiàn)，能舉例么？

生：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，作者把憂國憂民，感時傷懷之情寄托在了“花”和“鳥”上。

生2：“采菊東籬下，悠然見南山”，作者把悠閑自得的心情通過自然景物表現(xiàn)了出來。

師：大家再來看一個例子：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。這用了什么描寫方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心？

生：用神態(tài)、動作等來間接反映人物心理，表現(xiàn)了人物當(dāng)時對阿長給他買來書感到意外和震驚。

師：對。這是我們找到的第三種描寫心理的方法。看下面的例子：

我磨磨蹭蹭，不想去拿書，背書認字倒難不住我，我是怕他看見那本凄慘的課本生氣。

（牛漢《我的第一本書》）

師：這一段是什么描寫？從這些描寫中我們能否揣測出人物的心理？

生：也是動作神態(tài)描寫，“磨磨蹭蹭”表現(xiàn)了人物猶豫，怕父親責(zé)備的心理。

師： 借助人物的肖像、表情動作、語言的描寫，來間接烘托人物的內(nèi)心世界的描寫方法。用神態(tài)動作烘托人物內(nèi)心時要注意：要切合人物的身份，要與人物的思想、品德、性格等方面因素相符合要個性化，否則難以表現(xiàn)內(nèi)心世界。因為人物形象的表情動作是他的思想、品德、性格最直接、最具體的體現(xiàn)。

師：還有一種是大家不太熟悉的，就是用夢境幻覺來反映人物心理。

我夢見自己變成了一只小蜜蜂。

（楊朔《荔枝蜜》）

剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

（海倫《再塑生命》）

師：句1表現(xiàn)作者希望自己像小蜜蜂一樣勤勞。

生1：句2表現(xiàn)作者豁然開朗的心境

師：描寫人物的夢境、幻覺，同樣可以揭示人物的心理狀態(tài)。這種方法，縹緲神奇，似有若無，亦真亦幻，具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力。

師：以上4種表現(xiàn)方法是常用的，在具體運用時，應(yīng)根據(jù)具體情況，進行立體式的綜合描寫，靈活運用。此外，還要注意心理呈現(xiàn)的方式須因人而異，這樣才能刻畫出鮮活的個性形象，寫出一篇篇生動感人的文章。

三、課例反思

盡管這堂課存在一定的不足，例如教學(xué)方法不夠多樣、未能將學(xué)生的積極性發(fā)揮得淋漓盡致等等，但是它有效地驗證了現(xiàn)在所探究的“利用文本提高學(xué)生描寫的能力”的嘗試，它給予我很多啟示與思考：

（一）要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉文本中描寫的亮點與精彩。

學(xué)生通過閱讀開闊視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。

（二）要有一顆敏感的慧心，善于參悟文本中表達的技巧與作用。

縱觀語文教材，你會發(fā)現(xiàn)文中對人物的描寫都很精彩，給我們留下了深刻的印象，其中隱含的寫人的技巧值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。作為語文老師更要有一顆敏感的慧心，善于利用文本、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟表達技巧及其作用。

（三）要有一個思考的大腦，善于利用文本進行表達與創(chuàng)造。

語文教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)在得法于課內(nèi)、得益于課外。在學(xué)習(xí)了文本的寫作方法后，讓學(xué)生進行表達與創(chuàng)造，對于熟悉、掌握、鞏固、運用語言表達技能無疑是大有裨益的，并且通過持之以恒地訓(xùn)練，就會逐漸提高學(xué)生的表達能力。因此，語文教師要有會思考的大腦，善于利用文本來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，提升表達與創(chuàng)造的能力。

本課例不僅啟示我可以充分利用文本來提高學(xué)生的描寫能力或者寫作能力，更啟示我去做語文教學(xué)的有心人，去發(fā)掘平凡生活中隱藏的契機，走出教學(xué)的困境。