提高初中思想品德講評課有效性的探索

【摘 要】測試講評課教學常規課之一，它是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。本文結合教學的實踐就如何提高初中思想品德講評課的有效性提出自己的一些看法。

【關鍵詞】思想品德 測試講評課

測試講評課是一種重要且常見的課型。它可以幫助學生檢查前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，查找錯誤的原因，反思自己在聽課、審題和做題的方法與習慣等方面的不足，總結成功的經驗，提高解題的能力。同時，通過講評還可以幫助教師發現教學方面的不足，進行總結反思、改進教學方法，在后繼的教學中提高教學質量。最終，達到教學相長的目的。高效的講評應有利于加強學生記憶及提高理解能力、分析能力，應有利于學生綜合能力的提高。那么如何才能提高初中思想品德測試講評課的有效性呢？

一、落實講評課各環節

（一）進行精心的備課

1.進行考情分析

考情分析除了統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等，既包括對試卷的評價外，還應該分析學生考試情況，主要從學生答題的情況、智力因素和非智力因素等方面進行分析。通過分析，歸納學生在卷面上出現的共性問題，確定講評、補償的目標、思路和重點。

2.進行試題特點分析

分析其基礎知識的要求，能力立意，情感、態度、價值觀的考查。分析其對審題能力等各方面的考查。

3.進行歸類

這里所講的歸類既包括對試題所考核的知識進行歸類（在這個過程中要注重對所歸類的知識進行重組），也應包括對解題規律進行歸類。這樣不但使學生鞏固了相關的知識，而且有利于提高學生綜合分析問題的能力。

（二）讓學生進行自我糾錯

1.課堂上的自我糾錯

這種糾錯方式可以是學生自己對照試題評分意見，讓學生對照自己的答案進行比較；也可以以小組形式與同學討論交流，讓他們在交流中激發自己的思維，找出疑點。教師要注意對他們進行點撥，引導，思考學生在解題中產生錯誤的原因，提高學生進行自我糾錯的能力。

2.課后糾錯歸類

為避免考試中仍會繼續出現類似的錯誤要讓學生建立一個錯題集，并寫好試卷分析。

（三）確定講評的重點

1.講評課一般以下列內容作為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未能掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”等。

2.注重典型題剖析。對于具有普遍性的問題，要從錯誤原因、審題技巧、相關知識的應用思路和解題方法等各方面厚待分析。教師要注意同類事物的比較和歸納，更注意要創設情景，讓學生再現答題的思路，師生共同點評其思維誤區，使糾錯在師生、生生互動中進行。

3.要注意補償提高題的使用。在每一類錯題剖析后，都應有針對性強的補償題。此題應讓學生當堂限時完成，并當堂講評。通過這個方式，學生可以再度發現問題并對自己所產生的錯誤進行理性的認識，從而自覺接受教師的補教，使講評更有效果。

二、遵循基本原則

1.時效性原則：考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。當學生完成一份思想品德試卷后，他們對于自己的成績是非常關注的，同時對于試題的答案以及答題過程中的困惑希望盡快地與老師溝通解決。教師必須抓緊時間及時對試卷進行批改并及時講評。趁熱打鐵才能將學生解題時的思維火花繼續點燃，從而收到最好的效果。

2.激勵性原則：在講評時，教師應對學生持欣賞與鼓勵的態度。在開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲。在講評時，對學生答卷上的優點大張旗鼓地表揚。這樣，有利于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時也可以將試卷中出現的好的解題思路投影于課堂，也可由學生講解。講評后還可將學生的優秀答案展示在班級內，供班上的同學進行學習。同時，還要對成績暫時落后的學生進行鼓勵。與他們一起分析原因，尋找方法，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

3.重點性原則：講評時要針對試卷所反映的主要問題和學生的實際水平突出重點，切忌面面俱到。我們提倡學生自己能解決的問題堅決不講，也反對有錯必評的做法。教師應根據試卷考查的知識點和思想品德學科的思維方法、解題方法，根據學生的“常見病”和“多發病”適當進行歸類講評，設計題組進行針對訓練。對有創見的解題方法要加以肯定，讓學生加深對基礎知識的理解和感悟，不斷提高糾錯能力，不斷地培養思維的條理性、開闊性和創造性。

三、運用不同的策略

（一）引導學生入門，即教會學生“審題”

在講評時，要教會學生審出命題者的命題思路和命題意圖，要教會學生根據題型進行審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：一審材料，二審題枝，三審題干和題枝的關系。問答題的審題主要是“二審”：一審材料，提取有效信息，找出其中心意思，二審設問，找出其關鍵詞，明確答題的方向和思路。只有審好題，找到答題的涉入點，才能打開答題思路。

（二）讓學生掌握解題“思路”和解題“方法”

初中思想品德有不同的題型，有不同的答題技巧與方法。講評時，要結合題型及學生和答題情況有機地講解答題思路與方法。

1.選擇題：選擇題構思巧妙，有迷惑性，但也提示。正確的思路為：在全面正確把握題干的基礎上，抓住題干中的中心詞，找準題眼，全面的把握題干的要求。先運用排除法，將表述不正確的錯誤題排除，另外還可根據具體題目要求，運用直接判定法、分析推理法、讀圖分析法等。

例如：憲法學者王錫鋅等5位北大教授致信全國人大黨委會，要求對《城市房屋拆遷管理條例》進行違憲審查，建議廢止或修改該條例中與憲法保護公民房屋及其他不動產的原則存在抵觸的相關條款。該事件反映了憲法

A. 不具有最高的法律效力

B. 制定和修改的程序更嚴格

C. 規定了國家生活中的根本問題

D. 是其他法律的立法基礎和立法依據

在講解這道題時，教會學生審出本題要考查的是憲法的相關內容。應先采用排除法，將A選項排除；因為是單項選擇，必須選擇最適合題意的唯一答案，本題材料的關鍵《城市房屋拆遷管理條例》的內容與憲法相抵觸。根據題意，應選D

2.問答題：問答題的一般解題思路：

第一步讀題：先看設問，后看材料；（快速瀏覽設問，帶著問題閱讀材料，把握考查的知識點）

第二步審題：抓住中心詞，找準答題方向（嚴密審視問題的設置，明確設問的中心。圈出關鍵詞、提示詞和限定詞，明確答題方向）

第三步析題：細讀題目，提取有效信息，回歸課本知識，將課本知識與材料有機結合。

第四步解題：科學規范作答，具體完整，注意條理性。（要注意答題的科學性，規范性和完整性，要求多角度、條理性表述，注意分點，設序號，而且必須注意要具體化。每點都必須圍繞中心詞作答）

例如：

廣州通過資金、技術、經貿、教育等多種支援方式，攜手少數民族地區奔向小康大道。13年來，廣州無償援助廣西百色市資金近4億，為百色興建了醫院、學校、公路、水電等一大批基礎設施，解決了上百萬群眾的飲水、上學、行路、用電、看病等難題。廣州的無私幫扶，使百色老區“八七”扶貧攻堅計劃提前兩年完成，經濟發展以高于自治區平均水平增長，12個縣（區）全部通過普及九年義務教育的達標驗收，其他各項社會事業得到快速發展。

廣州無私幫扶百色，有什么現實意義？

解題思路：

①圈出關鍵詞：現實意義、少數民族地區、小康

②確定考查的知識點：共同富裕、民族原則、和諧社會

③提取有效信息：“廣州通過資金、技術、經貿、教育等多種支援方式，攜手少數民族地區奔向小康大道。”根據廣州與廣西百色的地理位置、經濟、社會發展情況綜合分析，得出要考查學生對于少數民族的幫扶是為了達到共同富裕。并且要考查學生對于少數民族原則的理解。“廣州的無私幫扶，使百色老區‘八七’扶貧攻堅計劃提前兩年完成，其他各項社會事業得到快速發展。”這反映了考題還要考查學生對于和諧社會的理解。

④作答：①廣州無私幫扶百色有利于民族團結、互助和共同繁榮；②廣州無私幫扶百色有助于實現共同富裕。③ 廣州無償援助百色，解決了百色飲水、上學、行路、用電、看病等難題有助于社會和諧、有利于民族復興。

（三）教會學生學以致用，以拓展思維

在講評時要引導學生拓展思路，只有這樣，才能培養學生舉一反三的運用知識的能力。在實際操作中，要注意把題目的知識點進行發散思維，遷移到其他知識點上去，使學生將學到的某些原理、知識能用到解決新問題上去，這樣的講講評才能讓提高學生解題能力。還要注意變換角度地設問，講評時可以先將題目進行“變形”，以拓展學生的思維。或者將題目變換形式，多角度地設問，對原題加一點、減一點、換一點地處理，以拓展學生的思維。

例如：

廣州大變處處是景，亞運城、廣州塔、海心沙……一個個新名詞、新建筑、新地標涌現出來，越來越多的人深切感受到了這座城市的巨變，積極推薦景點參加“羊城新八景”評選。

（1）有人說：“廣州為了水更清天更藍，關了一些工廠丟了一些飯碗，得不償失。”請談談你的看法。

在這題的講評中，我將設問變換為：有人說：“廣州為了水更清天更藍，關了一些工廠丟了一些飯碗，得不償失。”請運用國情的相關知識談談你對此觀點的看法。

（四）注重學生規范作答，以提高學習成效

初中思想品德答題行文規范的標準是： 清楚、明確、適度。總的要求是條理清楚，恰當使用政治術語。在平時的教學、測試、考試中，就要對學生在書寫的清晰、規范、卷面的整潔、美觀等方面進行嚴格的要求和訓練，在測試講評時更要將其作為重點講清講透，讓學生在平時的測試中，“倒得出知識”，將“臨門一腳也踢好”。

（五）教會學生進行錯因歸納，以總結提高

學生在試卷表現出來的問題是各種各樣的。在每份試卷講評結束后，應教會對問題進行分類整理，通常可以將其歸納為：

1.知識類錯誤：主要存在于基礎知識不過關；概念、規律理解不透徹甚至錯誤；知識體系定理等。

2.審題類錯誤：審題不準，在審題時對題中的關鍵字、詞、句理解有誤。

3.表達類錯誤：書寫潦草，用語不規范等。

4.心理類：學生由于各種原因，造成考試過分緊張或松弛等。這類問題在卷面表現為漏題或做不完題。

通過分析，讓學生對于自己在卷面上出現的錯誤有一個整體的認識，也讓學生準確把握自己在學習上出現的問題，有利于學生總結提高。

總之，初中思想品德測試的試卷講評課，既要注重基礎知識的復習回顧，也要考慮思維能力的訓練，同時也要培養學生的解題方法技巧。只有這樣，才能讓學生在講評中鞏固自己的基礎，提高自己的審題能力，延伸發散自己的思維；同時，老師也要對由于自己的教學水平而導致學生產生的錯誤進行反思：如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教師本身的知識面不夠廣闊，教法不夠深入，使學生掌握過于膚淺而導致的錯誤；教師自己的習慣給學生講的某些題型思路或許不夠精彩和簡要等。對于這些錯誤的出現，教師應在講評課上和今后的教學中及時彌補，努力完善自己的教學。只有學生與教師雙方共同努力，才能真正提高評講課的教學效率。