初中物理教師掌控課堂的方法

隨著物理教學研究和教學改革的不斷深入，物理教學過程中的諸多問題：如學生的學習心理、學習興趣與情感，學習中的智力因素與非智力因素，學習能力的培養等，在課堂教學中如何關注及把握這些問題已成為不可忽略的亮點。初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好的調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？要解決好以上問題必須抓好以下幾個要點。

一、上好入門第一堂課

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求老師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如像通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：把小魚和水裝入試管中，當把試管中上部的水加熱煮沸的時候，魚還在試管的下部游來游去，這和他們實驗前的估計不大相同，表現出了強烈的興趣，感到十分新鮮，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感。就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

物理是一門以觀察實驗為主的學科，許多物理概念、規律都是通過實驗獲得的。教師和學生共同探究實驗，能大大滿足學生的好奇心、求知欲，促進他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“聲音的特性”后問：怎樣辨別一個人的聲音？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”“露”是怎么形成的？學習“兩種類型的觸電”后，提出停在高壓線上的小鳥為什么不會觸電？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

又如在學習浮力那章時，可以做這樣的實驗。用一個小玻璃瓶（如蛇膽川貝液的瓶子）作為沉浮子，在瓶里裝適量的水使它剛好能漂浮于水面，將沉浮子漂浮在一個較大的塑料瓶里，瓶內裝接近滿的水，擰緊瓶蓋，稍用力將塑料瓶向內擠壓，使瓶內空氣的體積減小，沉浮子跟著下沉。手松開后沉浮子又上浮。學生看到瓶內的“沉浮子”時沉時浮，感到很新奇，大大激發了他們學習物理的興趣。

四、探究演示實驗的重要性

中學物理實驗是學生認識物理概念、規律的基礎，實驗對培養學生良好的素質、科學作風和各種能力均有重要作用。培養學生的興趣是調動學生主動性的關鍵。通過探究實驗教學，培養學生學習物理的濃厚興趣，使學生形成最佳的學習狀態，產生愛科學的激情，引起學習動力。由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，在課堂內外多給學生做探究實驗的機會。而演示實驗是實驗的重要組成部分，演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點。它能化抽象為具體，把要研究的物理對象展示在學生面前；能引導學生觀察和思考，培養他們的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。因為學生看得見摸得著具有很強的直觀性和說服力。例如在學習大氣壓那節課時，我們為了直觀可以做這樣的實驗，用我們隨手可以找到的雞蛋著手，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶內。

五、培養思維能力

初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：在學習浮力這一節課時，為了讓學生理解浮力產生的原因，我設計了一個這樣的實驗：第一步，先用一個去底的檸檬瓶，把瓶蓋去掉，瓶口朝下，瓶中放一個彩色的乒乓球，把水慢慢注入瓶內，結果瓶內乒乓球仍停留在原處。這時，又接著做了第二個實驗，不同之處是把瓶口蓋上，結果乒乓球浮出了水面。同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。使學生認識到浮力產生的原因與物體上下表面存在的壓力差有關，這樣既加深了學生對知識的理解，又大大地提高了課堂教學效率。

總之，初中物理課堂教學的核心問題是如何把教師的教和學生的學，傳授知識、激發興趣和提高能力有機的結合起來。課堂的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。