案例教學法在會計教學中的運用

【摘 要】會計是一門寓理論與實踐為一體的實務性較強的專業，根據我國的人才培養目標和專業特點 ，會計專業教學必須理論聯系實際，而案例教學正是實現這一教學目標的重要路徑。

【關鍵詞】案例教學 優越性 具體運用 案例庫

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例，案例教學法最早源于1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。之后，又在哈佛大學商學院引用，由教授講授企業實例，讓學生進行分析。1920年這種教學方法得到政府及企業界的資助并被其他大學效仿推廣，案例教學在教學方法體系中取得了不可替代的重要位置。我國于八十年代改革開放后開始引入案例教學；但對于會計專業，引入案例教學的做法才剛剛起步。會計專業許多課程是實踐性很強的學科，職業技術教育的目標是培養技術應用型人才，其必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，而傳統的中職會計教學往往忽視了實踐能力的培養，偏重于教育會計專業知識，教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況、會計專業學生完成專業學習后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。那么如何在會計教學中找到理想的教學方法來提高教育教學質量，值得我們探討。 而加強案例教學在會計專業課程中的應用就顯得很有必要。

一、會計案例教學法的優越性

1. 案例教學既可鞏固學生所學的企業會計理論知識，又可實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力

在傳統教學中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習，期中、期末通過考試考核和檢驗學生掌握企業會計理論知識的程度。其結果是學生通過死記硬背，記住了企業會計的概念、原則和計算方法，但遇到實際問題時卻往往束手無策，因此，傳統的教學不能使學生全面正確理解所學內容。而案例教學為理論與實踐的結合提供了一條獨特的路徑。企業會計案例教學法就是將企業會計的書本理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入描述企業會計情景現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，可以突破教學中的難點，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，通過案例教學法，組織學生進行案例討論，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題，達到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學目的，從而加深對課堂所授理論知識的理解，培養學生創造性思維和解決問題的能力，并在討論中讓學生發現自己知識中的薄弱環節并予以彌補，從而提高實際操作能力。

2. 案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于培養興趣，調動學生積極性和主動性

傳統的教學方法注重理論知識的傳授，強調理論的系統性，教師講學生聽，教師講的多，學生主動參與的少。這種“填鴨性”的教學中，知識單向流動，學生被動地接受知識。雖然筆者在平時的教學中也常常穿插一些啟發式、提問式教學，設法活躍課堂氣氛，調動學生的學習主動性、積極性，但仍然無法達到預期的效果，學生的學習積極性還是難以調動。而案例教學是互動式的教學，教師融入學生群體中去，強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強調學生的自我探索，珍視學生個人的思想和意見。學生以“當事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發現問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調動學生的積極性和主動性。

二、會計案例教學法的運用

（一）以案釋教

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在會計等式的關系教學中，資產和權益是同一資金的兩個方面是一個難點，在教學中可這樣設計：

1. 給出案例：某公司要創辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？

2. 引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入：若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑：

（1）是投資投入→形成所有者權益 （權益）

（2）是向債權人借入→形成債權人權益（負債）

3. 啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢？

4. 學生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產、原材料等。

5. 教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、無形資產、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論：

資產=權益

資產=負債+所有者權益

通過以上討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”“變換式”等案例。

1. 發散式案例：就是案例中采用發散性問題對學生進行提問，能較好地激發學生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現金資產投入

借：銀行存款

貸：實收資本

（2）以非現金實物資產投入

借：固定資產（凈值）

貸：實收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實收資本

（3）以無形資產投入

借：無形資產

貸：實收資本

諸如此類問題使學生思維向多個方向發展，使學生的思維過程靈活、全面，充分培養學生的創造力和想象力。

2. 變換式案例：通過增減問題的限制因素和條件，或變換設問的角度或方向，使學生根據不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題創造條件。

（三）案例“演習”

所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級作為某一生產企業，把學生分成企業當中不同的部門，對企業中出現的一些經濟業務按賬務處理的程序輔之以相關的賬冊憑證進行模擬操作，學生一邊對照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結合，提高了學生的實踐操作能力，為以后走上社會，盡快勝任會計工作打下良好的基礎。

（四）撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對會計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

三、案例教學有諸多作用，但能否應用好這種教學方法，還應注意一些問題

（一）教師的定位要求——精心設計教學案例

案例教學對教師也是一個嚴峻的挑戰。案例教學應與理論教學內容相結合，有針對性地加以選擇和組織，激發學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點。在理論知識點案例的基礎上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，既要有針對性的知識點案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問題的典型案例，又要有反映一般問題的一般案例。由易到難、由簡單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據教學內容，按照課程要求，做好一系列的精心設計和安排。

精心設計是案例教學的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會篩選。第三，要求老師會合理巧妙的運用經過篩選的案例，具有將案例與講授知識巧妙嫁接的能力。精心選擇適當的案例，并做出恰當的安排，才能達到最佳教學效果。

（二）正確處理案例教學與其他教學方法的關系

我們提倡并推崇案例教學，但絕非排斥其他的教學方法。教學方法是多種多樣的，而且，各有各的長處與優勢，它們是相輔相成的，絕非獨立互斥。傳統的教學方法具有傳授知識系統性嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養學生的抽象思維能力。傳統教學方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學生個性的發展以及求異思維的培養，可能制約學生的主動性及創造潛力的發揮。而案例教學有時則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內容。因此，案例教學必須和傳統的教學方法相結合、配合、協調。一切的教學方法只是手段，絕非目的，案例教學也必須為教學目標服務，任何技術、方法只有為目標的實現做出貢獻才是有效的。總之，教師應針對不同的教學內容、不同的教學目的，選擇適合的教學方法。

（三）采用現代化的教學手段，提高案例教學的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學為課件教學，通過運用現代化教育技術與設施，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象，易于接受。課件教學不僅可以節省書寫板書的時間，充分開展案例教學，還可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

（四）建立會計專業各學科的教學案例庫

實施案例教學要運用大量的教學案例，為了節省教師收集案例的時間和精力，從長遠考慮，應建立財會專業各學科的教學案例庫，如實踐性很強的《審計》《經濟法》《財務管理》《證券投資》等課程建立其相應的案例庫，還可以建立綜合性會計案例庫。

總之，我們在實際教學中，要引導學生不斷思索，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎知識，而且還要有豐富的社會實踐經驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和各有關專業方面的實際資料。我們要通過自修、進修、培訓等手段來提高自身的業務素質，通過不斷地探索，總結經驗，改進課堂教學的方法來提高教學質量，培養出適應現代社會發展需要的創新人才。

【參考文獻】

［1］李 銑. 教學原則新論. 北京教育出版社.

［2］羅長青. 淺談會計課程的教學. 中華會計函授，2000（6）.