怎樣在大學英語教學中促進學生的反思性學習

【摘 要】在反思性學習中學生的活動一般是建立在其內部動機的基礎上，學生自始至終都是學習的主人。在大學英語教學中采取不同的策略和方法進行反思性教學， 能幫助學生養成積極主動學習的學習習慣、態度和價值觀，增強他們自主探究的探索能力，最終能在英語學習上獲得更大的成就。

【關鍵詞】大學英語 自主學習能力 反思性學習

一、引言

隨著對學習者“自主學習能力”培養的研究在學習能力領域的逐漸深入，各種提高學習者自主學習能力的策略和方法研究也越來越引起研究者的注意。比如學習者在確定學習目標、選擇學習方式、監督學習過程、評價學習結果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我反思等一系列對學習過程和內容的心理反應的行為研究。其中自我反思的研究日益成為研究者的興趣熱點之一。

“反思”，就是個體對以往行為的回顧和思考。學習中的“反思”即是學生對自己前一段學習經歷的回顧和思考。早在二千五百年前， 中國偉大的教育家、思想家孔子就提出了“學而不思則罔” （ 《論語·為政》）。“反思”是自主學習能力的一個重要方面，也是發展自主學習能力的一個重要途徑。在大學英語教學中培養學生的反思能力需要有高素質的反思型教師和良好的課堂氣氛，通過小組的合作、反思日記和多種評價體系進行培養。

二、英語學習反思能力的培養的條件

（一）高素質的反思型教師

要想培養反思型的學生就必須有反思型的老師。教學活動的引導者是教師，作為教育者，面臨新的教學理念和教學方法時，是否有能力反思自己的教學活動，有能力在反思中總結經驗、摸索新的教學方法和手段是培養有反思型能力的學生的基本條件。教育家孔子認為在教學過程中要激發學生學習的興趣， 培養學生思考、學習的自覺性，教師的引導要建立在學生自覺需要的基礎之上。“不憤不啟， 不悱不發， 舉一隅不以之反三， 則不復也” （《論語·述而》） ，就是孔子對學生能動性與獨立性的充分理解， 體現了他對學生主體的尊重。

盡管有學生在平時的學習過程中已經無意識地應用了反思這一學習策略，但教師在進行反思性學習的培養時，要向學生系統地介紹 “反思”這一學習策略的意義和方法，使他們有目的、有意識地在學習活動中更積極地去應用這一策略。

比如， 在英語翻譯學習中， 學生對某一段話的翻譯的反思過程就包含著嚴密的邏輯思維過程。學生對自己的翻譯思路做一個整體上的回顧， 分析自己在翻譯過程中涉及哪些翻譯方法，翻譯的文字是否流暢，是否會引起語言上的歧義，語言表述是否符合規范。學生在歸納總結中知曉其中的規律， 然后升華內化為自己的認知策略， 進而指導以后的翻譯活動。

（二）良好的語言課堂學習氣氛

課堂教學是教師與學生共同參與的活動，教師教學的效果不僅取決于教師本身“教”的質量，同時在很大程度上依賴于學生主動地參與在學習活動中來。要提高學生的反思性學習能力，教師首先要在課堂的設計和內容上下工夫。首先在英語學習過程中，教師要讓學生明白學習目標和學習內容，讓學生有目標、有方向的進行學習而不至于盲目和不知所為。教師在進行英語課程教學設計的過程中，應該從培養學生反思性學習能力的角度出發，優化課程設計。比如在講解新內容前和在講授內容過程中都可以就課文內容設計一些問題，鼓勵學生積極思考。教師可以布置一些需要學生去查閱、討論和思考的作業，培養他們自主思考的能力和習慣。教師要善于引導學生發現問題、解決問題，幫助學生糾正錯誤，進行自我小結。

其次要形成良好的教學氛圍，使學生變被動接受為主動探索。反思性英語學習是以學習者為學習主體，采取各種手段通過不斷反思最終促使學習者提高學習的興趣和水平的方法。在一堂以學生為中心的教學活動中如果少了和諧輕松的氣氛，教師一味地講解，學生只是機械的參與，那么這堂課已經沒有了課堂的意義，學生學習的主體地位已經被剝奪，他們不能主動地思考，更談不上對課堂內容和學習結果進行反思。長此以往就會對英語學習變成機械的記憶、被動的接受、為考試而學習，因此失去學習的興趣。教師要在課堂教學中要充滿激情、愛心和耐心，讓學生感到自己是一個受尊重的個體。

三、反思性學習能力培養的方法

（一）小組學習

我國學者盧真金指出：“反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，是一種合作互動的社會實踐和交流活動”。在反思性學習中， 學生常常會對學習過程所涉及的知識、情感、學習行為本身等方面的具體細節或問題產生疑問， 個人單獨的反思活動，通常比較模糊且容易停留在某個層面而拓展不開，難以深入開展。

教師可以采取小組合作的方式進行討論、辯論，小組分析和講解、小組專題分項研究等。有時候學生的問題和思維會停留在表面層次上，很難到達中心地帶，教師可以抓住其中一個有價值的問題和看法，引導小組同學層層追問，深入研究，使其深刻，從而有所發現、有所拓展、有所創新，促進學生的不斷生成和發展，直至達到教學目標。

（二）反思日記

在寫反思日記的過程中，教師應該適時監督和指導，因為學生在寫反思日記的過程中容易進入一些誤區，比如：學生認為反思就是“反省”，總是努力去找自己在學習過程中存在的不足進行自我檢討而忽略了對其他學習因素的反思；由于學生的學習過程和方式差不多每天都一樣，學生會覺得找不到新的話題去談論，難以下筆等問題。這是需要教師通過參與詢問問題是什么、過程怎么樣和為什么會這樣， 給學生提出解決的辦法和自己的想法，從而拓展學生的反思思路或者是看問題的思路，理解反思的意義。教師要在教學過程中成為學習者的合作學習者，在反思過程中成為學習者真誠的幫助者，給學習者盡量提供反思的空間，避免可能抑制學習者進行反思的教學方式和方法。

（三）來自教師、同伴和自我的評價

評價是檢測反思性學習效果的重要環節，具有直接的導向作用。反思性英語教學中，合理的評價方法既可以推動反思性學習的深入，又可以增加學習者運用反思性學習模式學習外語的信心和興趣。對于反思性學習結果的評價，可以通過教師評價、同伴評價或自我評價來完成。

通過一段時間的反思性學習，教師應該根據在反思學習活動中所涉及的知識、方法、問題、思維過程及其活動結果，有針對性的通過課堂提問、作業批改、口頭評判等評價方式對學生的學習效果進行肯定、鼓勵或建議。教師的評價對學生的影響是極其重大的，教師要善于關注學生回答問題的閃光點和問題癥結所在，及時總結。有時候一句肯定的話足可以改變一個學生的學習態度。

組織同伴之間就一段時間的學習體會和結果進行評價也是檢測反思性學習效果的方法之一。大家對一段時間的學習效果進行分析、綜合、假設、推理、論證等過程， 從而得出下一步學習的較為正確的思路。同伴之間相互交流學習體會，互相觀察，可接觸到不同的學習方式和不同學習風格。通過同伴的評價看到自己的優點和不完善，及時總結方法，吸取經驗，為反思自己的學習提供了有利條件。

自我評價對促進反思性學習的有效進行起著至關重要的作用。反思是從自我開始的心理活動，只有當學生真正走向自己的內心，思考自己的所得所失并且為之尋找解決方法時，真正的自主性學習的目的才能夠達到。學生通過對自己的語言知識學習進行反思， 對自己的學習過程、學習方式、學習結果、學習活動是否完善、是否滿意、是否恰當、是否合理等做出判斷，然后總結原因，用好的方式方法指導下一步的學習。

四、總結

總之，反思是為了促進學習效果達到最好的狀態。反思學習不僅僅是對學習過程的一般性回顧，它在學生的自主性與探究能力的發展方面起著重大作用。只有通過深刻的反思才能認識到自己認識和行為上的偏差，不斷調整自己的學習方法和策略，促進自己自主學習能力的不斷提高。

【參考文獻】

［1］熊川武. 反思性教學[ M ] . 上海： 華東師范大學出版社，1999：50.

［2］杜威.民主主義與教育.北京： 人民教育出版社， 2001.