中等職業學校文化課教學的思考

【摘 要】本文以我校學生現狀分析開始，探討導致現狀的成因，對中職文化課教學等問題進行了思考。

【關鍵詞】中職 文化課 教學 思考

一、中職學生現狀分析

我對我校近兩年招收的近2000名新生中考成績進行了分析，結果顯示，這些新生語文課的平均成績67分，及格率為32%；數學課的平均成績為56分，及格率為23.2%；英語課的平均成績為52分，及格率為12.1%。有些學生的成績（尤其是英語）令人難以置信，在入學初進行的英語測試中發現：20%以上的學生不能正確掌握26個英語字母的大小寫，很簡單的常用單詞都不會寫。很多學生寫個請假條或情況說明既不懂格式又錯字連篇，數學成績就更不用說了。學生上課時睡覺、考試作弊或胡亂填幾個答案就交卷的現象十分普遍，這種現象能全怪學生嗎？課堂上，面對較高的要求和較難的知識，學生想聽聽不懂，想學學不進，無所適從。作業和考試時，他們也想認真做好和考好，可就是不會，有什么辦法？干脆放棄對學生的文化要求，只抓技能訓練，行嗎？這當然不行，既對不起社會特別是學生和他們的家長，也不符合中職學校的教學實際。因為很多專業知識是需要文化基礎的。如：微機、電子專業的學生都需要物理知識；模具數控、建筑專業的學生需要看圖、制圖；服裝、財會的學生需要數學基礎等。學生如果文化基礎太差，專業課也不容易學好。

二、導致現狀的成因

（一）社會原因

網絡和手機等媒體和通訊工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戲不能自拔，無心去搞學習。社區、村子里、住宅樓上的麻將館、游戲室吸引不少成年人的同時也避免不了對青少年學生的學習有所干擾。另外一個主要原因是勞動準予標準不嚴格，一些企業在招收員工時根本不需要相關的專業知識，高中畢業生、初中畢業生甚至連初中都沒畢業，沒有任何技術的學生只要有熟人引薦，進廠之后的待遇與中專生的待遇沒有區別，有時可能還要高些。在這樣的環境下，學了跟不學沒有區別，誰還愿意好好學技術呢？

（二）家庭原因

中職生中有一大批是獨生子女，而包括農村在內的家庭環境都大大改善，經濟條件日趨好轉，國家還有資助，費用對他們來說根本不是問題，所以他們沒有絲毫的經濟壓力。爺爺奶奶的隔代溺愛、父母親的寵愛、親戚朋友的關愛都讓大多數孩子優越感十足。部分農村的家長把孩子留給老人照看，他們只能照顧孩子的生活，管不了孩子的學習；部分城里的家長因忙于工作、壓力大等原因疏忽和放松了對孩子的管理。

（三）教師原因

很多文化課老師認為中職生基礎差、學習習慣又不好，不值得教或教不好，所以放松對學生的要求，上課時不認真教學生知識，只希望把學生管住不出事就行。

（四）學生原因

中職生大多數是中考失利者，從小學到初中都沒養成好的學習習慣，就因為文化課沒學好才進了中職學校。到了中職學校之后只想學點專業知識，對文化課毫無興趣，所以厭學現象特別嚴重。有些中職生找不到學習的方向、看不到成功的希望、尋不到被關注的感覺、得不到關愛的情感，他們普遍處在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落的矛盾中。

經過一年多的調查研究和觀察分析，我認為要想改變現狀，必須轉變教育觀念、降低內容難度、改進教學方法、轉變教師角色，最終達到提高教學質量的目的。

三、今后教學的思考

（一）轉變教育教學觀念

面對新的形式，過去那種“以教師為中心，以學習為中心”的傳統教育觀念已不適應現代教育發展要求，必須樹立開放的“以學生為中心”的科學育人觀和“面向全體學生，發展特長、張揚個性”的教學理念。“以學生為中心”的教育理念反映在教育觀念上，提倡學生的主體地位，提倡學生個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓學生自己從學習中分析、總結得出結論，把抽象的文化理論知識轉換成形象的思維。另外，轉換師生角色，讓課堂成為師生交流和對話的場所。在文化課教學中，特別是要達到心理教育的目的時，教師要把學生和自己的地位放平等，與學生進行交流與對話。通過多種形式的教育教學活動，讓那些找不到學習方向、看不到成功希望、尋不到被關注感覺、得不到關愛情感而在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落矛盾中的學生看到成功的希望，嘗到成功的甜頭，以產生成就感，從而激發他們的學習興趣

（二）適度降低內容難度

針對中職學生文化課尤其是數學、英語基礎差，對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，降低教學內容的難度。語文課主要開設普通話、應用文寫作。對于中職學校語文教材，我們可以選教一些學生感興趣且與我們生活貼近的內容。數學課可以在復習初中內容的基礎上適當挑選一些學生能學懂、學得會的內容。英語可以開設《英語900句》之類的口語課程。當然，降低難度并不意味著沒有難度，更不是沒有要求，而是要在降低難度、選定內容、制定目標要求之后嚴格要求，讓學生通過學習達到既定目標。

（三）優化改進教學方法

要針對不同專業、課程、類型的班級采取不同的教學方法，設計豐富多彩的課堂學習活動，給學生充分動腦、動手、動口、思維、討論的機會，不斷增強學生的主觀能動性、積極性，讓學生自己“卷入學習”，積極思維，主動實踐。在教學中實施快樂教學法、自主學習法、探究學習法、合作學習法，使文化課教學課堂也成為學生自主、合作、探究的課堂。通過問答、競賽、小組討論、調查、演練等方式，讓學生知之、好之、樂之，提高學生學習興趣，培養學生的實踐能力、交際能力和與人合作的能力，提高學生的學習和表現能力，實現以學生依靠教師、依靠聽講為主到學生自學、自我發展為主的轉變，實現從單純掌握知識或能力訓練到掌握知識與發展能力相統一的轉變，讓學生真正成為學習活動的主體。

總之，中職文化課教學應以學生為中心，在內容上以精要、實用、學生能接受為原則，方法上注意聯系學生所學的專業及學成以后的就業乃至創業需求，逐步使文化課教學更加實用、更加貼近生活，讓學生更加樂意接受文化課教學，讓文化課教學更具特色、更有效果，從而為提高中職學校的教學質量起到更大的推動作用。