構(gòu)建“生本導(dǎo)學(xué)”的高效數(shù)學(xué)課堂

生本教育是新時代新型的教育理念，強調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益作為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格。它強調(diào)以學(xué)定數(shù)、少教多學(xué)，打造高效課堂。

如何在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，在有限的時間里，提高課堂教學(xué)效率，完成指定的教學(xué)任務(wù)，成為我們每一位教師急需解決的問題。于是，2011年6月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來到了江西省南昌市二中，通過聽課觀摩、互動交流、聆聽講座等形式的學(xué)習(xí)，對“高效數(shù)學(xué)課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”從理論上有了初步的認識。

一、以“學(xué)”為出發(fā)點，編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。好的導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒅R問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。它是集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以下基本要求：

一是吃透教材是基礎(chǔ)。

二是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。

三是緊扣目標抓落實。整個導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。

四是分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“只是問題化，問題探究化，探究層次化”。

五是學(xué)法指導(dǎo)在其中。“授人以魚不如授人以魚”。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

二、以“會學(xué)”為目的，提高學(xué)習(xí)效率

“創(chuàng)造能力”“領(lǐng)導(dǎo)能力”“審美能力”，在每堂課上要循序漸進地培養(yǎng)、鍛煉、提高。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道，自學(xué)能力學(xué)習(xí)的作用是凸顯的。生本導(dǎo)學(xué)的課堂把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”落實到專門的課—預(yù)習(xí)課，要有預(yù)習(xí)的目標和要求，限時完成，要因材施教，讓各個層次的學(xué)生都有所獲，讓每個學(xué)生都有事可做，防止獨學(xué)比對學(xué)、群學(xué)虛化，防止出現(xiàn)離學(xué)、假學(xué)現(xiàn)象。預(yù)習(xí)課上學(xué)法的指導(dǎo)很關(guān)鍵。

2.精彩展示課。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價。稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在組內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分地貼著教學(xué)目標落實來展示，不能為展示交流而展示交流、為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效的點撥，擇機指導(dǎo)。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)方便課堂教學(xué)

（1）每堂導(dǎo)學(xué)案以兩頁設(shè)計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學(xué)生打開一節(jié)學(xué)案后將不另外翻頁。

（2）按學(xué)習(xí)活動的順序進行依次編號，教學(xué)環(huán)節(jié)前的順序符號應(yīng)使用圖標表示，便于教師課堂組織教學(xué)時，學(xué)生能根據(jù)教師要求準確定位學(xué)習(xí)活動。

（3）應(yīng)重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便于學(xué)生順利閱讀而不至于上下文混淆。

（4）應(yīng)為教師的個性化教學(xué)留有空間。我們的經(jīng)驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置教學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更生動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示既是一種信息交流，在參與中、在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效的幫助教師找準教學(xué)的起點，依次作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機的融合在一起?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。在課堂展示時要注意培養(yǎng)孩子的5個度。

上臺展示要有“風(fēng)度”。展示不僅是表達、表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理解，同時也是自我修養(yǎng)的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。

言行表達要有“力度”。說話是為了大家聽，表現(xiàn)是為了大家看，保證全體同學(xué)聽清、看懂、看明白，是對同學(xué)的尊重。

問題挖掘要有“深度”。熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂需要適合學(xué)習(xí)需求。有思想、有情感、利于思考、利于內(nèi)化應(yīng)是外化的課堂發(fā)展方向。

方向總結(jié)要有“高度”。學(xué)習(xí)方法的交流是課堂展示的重要內(nèi)容，方法總結(jié)和詮釋不是鸚鵡學(xué)舌，而應(yīng)是自我真心體會，簡單的重復(fù)對同伴無疑，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容、材料展示自己的思路。

課外拓展需要“適度”。課內(nèi)外統(tǒng)一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學(xué)生拓寬視野，增加學(xué)習(xí)的廣度。但課堂的開放是有限的，無關(guān)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)容應(yīng)注意提煉和篩選。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法與經(jīng)驗

1. 指令、指導(dǎo)語言與問題任務(wù)的處理方法

（1）每一個活動前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。

（2）在問題前用簡短的學(xué)習(xí)動作詞語概括并加標識。這些指導(dǎo)語言有：歸納、小結(jié)、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學(xué)習(xí)活動。通過上面兩種方式既清楚地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的程序，又較好地表達要研究的問題。

2. 問題的呈現(xiàn)方式多采用簡答或解答的方式

導(dǎo)學(xué)案重點是展現(xiàn)學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題，它們共同特點是形態(tài)短小精悍，考查目標集中，答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程，測量的是學(xué)生對關(guān)鍵詞的知識記憶和結(jié)論的準確，對考生很難考查語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。

3. 應(yīng)為問題思考留有空間

一是它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，即便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就像作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。

4. 每個活動應(yīng)展現(xiàn)完整認知過程或思維過程

概念形成和原理探究的活動，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律；例題示范活動，應(yīng)體現(xiàn)分析過程、解答規(guī)范過程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動，應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系；對于難度較大又是重點的問題，應(yīng)遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動，應(yīng)著力設(shè)計開放型問題或有認知沖突的問題。

5.達標測評

通過完成課堂作業(yè)，檢查學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習(xí)目標，及時反饋信息。能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學(xué)習(xí)目標，完成了“堂堂清”。學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力，教師督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選擇題或思考題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、以“鼓勵”機制 建設(shè)學(xué)習(xí)小組

小組建立的主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。因此，要做到科學(xué)分組，合理搭配；精選組長，用心培養(yǎng)；制定組規(guī)，合理分工；創(chuàng)設(shè)小組評價和激勵機制。

我們力求本著“為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，遵循教育的規(guī)律，努力探索，構(gòu)建屬于我們自己的“生本導(dǎo)學(xué)”的高效課堂教學(xué)模式。