從“說”做起,落實(shí)體育新課標(biāo)

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“說”做起，不失為一種行之有效的好辦法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 體育教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

“說”即在體育課上讓學(xué)生“張口說話”，但并非隨意說，而是教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的形式，有意識(shí)、有目的地組織、引導(dǎo)學(xué)生“說”。

1.在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)“說”——讓學(xué)生喊口令，促進(jìn)動(dòng)作規(guī)范

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生能夠說出坐、立、行時(shí)正確和不正確身體姿勢(shì)的區(qū)別；說出處于正確身體姿勢(shì)時(shí)的感受；在日常學(xué)習(xí)和生活中初步具有正確的身體姿勢(shì)，在徒手操、隊(duì)列等練習(xí)中保持正確的身體姿勢(shì)……”（身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平一、二）等。筆者在平時(shí)常以《弟子規(guī)》的“步從容、立端正”加以提醒，在教學(xué)中以師生對(duì)答加以規(guī)范，以自喊口令加以強(qiáng)化。如站立時(shí)的“五指并攏，抬頭挺胸”，師（說）：“五指——”生（對(duì)）：“并攏。”師（說）：“抬頭——”生（對(duì)）：“挺胸”。通過對(duì)答，學(xué)生自覺地將自己的不良姿態(tài)進(jìn)行了糾正。在學(xué)習(xí)原地三面轉(zhuǎn)法時(shí)，教師講授動(dòng)作要領(lǐng)，將動(dòng)作分解為“一轉(zhuǎn)二靠攏”，隨后教學(xué)生喊口令“向右——轉(zhuǎn)，一二”，練習(xí)時(shí)要求在教師的口令之后，學(xué)喊口令，并聽從自己的口令做動(dòng)作。由于學(xué)生齊喊口令，聲音響亮，不緊提高興趣與士氣，更使學(xué)生集中精力，強(qiáng)化了規(guī)范動(dòng)作，事半功倍。

2.在學(xué)習(xí)徒手操時(shí)“說”——讓學(xué)生說動(dòng)作，促進(jìn)動(dòng)作術(shù)語的掌握

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“說出所做身體各部位簡(jiǎn)單動(dòng)作的術(shù)語，如轉(zhuǎn)頭、側(cè)平舉、體側(cè)屈等；說出所做簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的術(shù)語，如蹲起、踏步、滾動(dòng)等；知道球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)術(shù)語，如投籃等……”（運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平二、三）。筆者在教學(xué)中為使學(xué)生在潛移默化掌握動(dòng)作術(shù)語，常常讓學(xué)生齊說或齊唱?jiǎng)幼餍g(shù)語。如在徒手操的新授課中教師在講解、示范結(jié)束后，將頭部運(yùn)動(dòng)的口令簡(jiǎn)化為：“低—前—仰—前—左—前—右—前；左繞環(huán)—右繞環(huán)……”，上肢運(yùn)動(dòng)口令簡(jiǎn)化為：“側(cè)平—體側(cè)—側(cè)平—正。”讓學(xué)生邊喊邊做，幾次練習(xí)后與學(xué)生同喊口令：“一二三四五六七八，二二三四五六七八”進(jìn)行集體練習(xí)。學(xué)生邊做邊說，調(diào)支多個(gè)身體器官同時(shí)工作，在不知不覺中即學(xué)會(huì)了動(dòng)作，又學(xué)會(huì)了術(shù)語，深受學(xué)生的歡迎。

3.在活動(dòng)開始時(shí)“說”——討論活動(dòng)方式、內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在論述課程基本理念時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，新課程“在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。”在教學(xué)中，筆者常常在活動(dòng)之前，將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等的決定權(quán)交給學(xué)生；讓學(xué)生分組討論，分組比賽或集體討論，全班采納共同練習(xí)。如在進(jìn)行“報(bào)紙組字”（將一張報(bào)紙卷成一根細(xì)棒作為一個(gè)筆劃）接力跑游戲時(shí)，筆者首先提出要求“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本組人數(shù)，在保證將字‘寫’完整的前提下任意組字，請(qǐng)各組馬上討論，準(zhǔn)備游戲。”于是學(xué)生在經(jīng)過了熱烈的討論之后，接下來的游戲也是興致勃勃，效果非常好。這種做法，不僅將課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)了體育與各學(xué)科之間的整合。

4.在活動(dòng)過程中“說”——交流心得，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“比較并嘗試說出與他人一起活動(dòng)和單獨(dú)活動(dòng)的區(qū)別；體驗(yàn)并說出個(gè)人在參加團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)的感受，知道在集體活動(dòng)中如何與他人合作……”（社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，水平一、二）。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種情況下的學(xué)生最想交流：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，有的想交流心得，有的想請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，有的想進(jìn)行評(píng)價(jià)……此時(shí)，筆者及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生就“自己做得怎樣，別的同學(xué)做得怎樣，×××有缺點(diǎn)嗎？是什么？怎樣改進(jìn)？”等問題進(jìn)行回答，既有學(xué)生之間的相互提問與解答，也有教師與學(xué)生之間的提問與解答——多種形式的互動(dòng)交流，促進(jìn)了學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；二是在接力跑、分組游戲等集體練習(xí)之后，學(xué)生們或急于交流會(huì)，或欲糾正缺憾，說話欲望非常強(qiáng)，筆者也適時(shí)地讓學(xué)生交流，只是在禮貌用語方面加以引導(dǎo)：“請(qǐng)兩眼看著同伴，用第二人稱‘你’對(duì)同伴說。”同伴要真誠(chéng)地說“謝謝你”。以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心與交往能力，實(shí)現(xiàn)表達(dá)感情，增進(jìn)感情、學(xué)會(huì)感恩的目的。

5.在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“說”——交流體驗(yàn)，促進(jìn)心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“體驗(yàn)體育活動(dòng)中的心理感受，體驗(yàn)身體健康變化時(shí)的心理感受：體驗(yàn)參加不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理感受，如緊張、興奮等；體驗(yàn)并簡(jiǎn)單描述自己（或同伴）進(jìn)步（或成功）、退步（或失敗）時(shí)的心情（或情緒表現(xiàn)）……”。筆者在教學(xué)中常常通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生大膽說出心中的感受，減少學(xué)生的膽怯，提高學(xué)生的自信。

筆者認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，生成的，以學(xué)生為主體的課堂；應(yīng)是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，身心發(fā)展的課堂，因此，幾年來，筆者針對(duì)學(xué)生能說好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時(shí)段、不同活動(dòng)中通過讓學(xué)生開口說話的方式，以“說”促“動(dòng)”，以“說”促“練”，以“說”促“悟”，即通過“說”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，加深過程與方法的體會(huì)；通過“說”，促進(jìn)心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使“說”成為落實(shí)新課標(biāo)的突破口，取得了較好的教學(xué)效果。