科學(xué)課中巧用哲學(xué)命題引入課題

我曾經(jīng)擔(dān)任過小學(xué)六年級的科學(xué)老師。這群尚不諳世事的孩子，學(xué)習(xí)無恒心，憑興趣，有時單調(diào)的照本宣科不能吸引他們的注意力。我有意識地在教學(xué)中引入了一些哲學(xué)命題，開闊了他們的眼界，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、能不能制造出“永動機”？

六年級科學(xué)課介紹了一些簡單的機械原理，如杠桿、定滑輪、動滑輪等等。這節(jié)課要學(xué)習(xí)《杠桿》。

“同學(xué)們，你們有沒有見過汽車、輪船、飛機？”

“見過?！?/p>

“汽車、輪船、飛機為什么能動？”

“因為它是機器，機器就能動。”有同學(xué)說。

“對，說的很好。老師來告訴大家，它們都是由柴油機或汽油機驅(qū)動的?！?/p>

“什么是柴油機、汽油機？”

“就是通過燒柴油或汽油而把熱量轉(zhuǎn)化為動能的機器?！蔽医又v道：“現(xiàn)在柴油機和汽油機給人們生活帶來很大的便利。但是機器都要燒油，消耗能源。能不能制造出‘永動機’？即只要啟動了它，不用再消耗能源，它都會永遠(yuǎn)地運動下去，永遠(yuǎn)不會停止?！?/p>

學(xué)生對這個問題感到很驚奇：“是啊，如果有‘永動機’，該多好啊?！?/p>

有的同學(xué)說：“能夠制造得出來?！?/p>

也有的同學(xué)說：“應(yīng)該制造不出來。如果能夠制造出來，那以前的科學(xué)家早就制造出來了?！?/p>

一時間，學(xué)生眾說紛紜。有的學(xué)生甚至說，他怎樣怎樣可以制造出“永動機”。

我等同學(xué)們爭論了一會，才告訴學(xué)生：“實際上，‘永動機’是制造不出來的。幾百年來，有很多科學(xué)家都嘗試過，但都徒勞無功。直到近代，他們才發(fā)現(xiàn)他們違反了一條重要原理——能量守恒定律，才不再去白費力氣。什么是能量守恒定律，同學(xué)們上了初中，就會明白。柴油機、汽油機都是比較復(fù)雜的機器，大家以后會學(xué)習(xí)的。今天，我們學(xué)習(xí)一種簡單的機械——杠桿。”

二、一個知道了沒有用的真理

六年級的科學(xué)課有關(guān)于天文方面的知識。首先介紹宇宙的知識，然后介紹地球、月亮的運動，講解一年四季、晝夜變化的形成。一上課，我就向同學(xué)們拋出一個命題：

“同學(xué)們，我要向你們提出一個問題：有一個真理，我們知道了沒有用，請問這是什么真理？”

學(xué)生都陷入了沉思，不一會兒，就有不少同學(xué)紛紛舉手發(fā)表自己的意見。

有的同學(xué)舉了語文課學(xué)的知識《論語》：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”

“這是真理嗎？”

“是真理?！?/p>

“知道了有沒有用呢？”我問道。

“這個真理知道了是有用的，它告訴了我們一個學(xué)習(xí)方法?！绷硪粋€同學(xué)說。

又一個同學(xué)說：“兩條平行線永遠(yuǎn)沒有交點?！?/p>

“這是真理，知道了有用?！?/p>

……

一個同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個真理，沒有用——宇宙是無邊無際的，”他生怕別人搶了他的話頭，“因為宇宙如果有邊，那邊外面又是什么呢？”

“他說的有道理，這么說，宇宙是無邊無際的?！?/p>

“這是真理，知道了沒有用?！?/p>

“是啊，知道了宇宙是無邊無際的有什么用？”

“真的沒有用嗎？”我問道。同學(xué)們開始討論起來。最后大家還是認(rèn)為知道了有用，因為這條真理對科學(xué)家絕對有用。

最后，我宣布討論結(jié)束：“好，宇宙是無邊無際的，今天我們就來學(xué)習(xí)宇宙的知識，之后，在這個基礎(chǔ)上，我們會學(xué)習(xí)一年中為什么會有春夏秋冬，為什么會有白天和黑夜。至于我說的知道了沒有用的真理，等這節(jié)課結(jié)束的時候，我再告訴大家。”

這節(jié)課，我給大家講了“地心說”和“日心說”的爭論，講了伽利略和哥白尼的故事。大家聽的很認(rèn)真，一節(jié)課很快就過去了。

快要下課了，我給大家說：“知道了沒有用的真理：沒有永遠(yuǎn)的真理。”

“?。窟@么簡單，為什么知道了沒有用？”

“因為它也是一個真理啊。這是一個兩難命題。”

“對，對，”有的同學(xué)反映過來了，“沒有永遠(yuǎn)的真理，它也不是一個永遠(yuǎn)的真理。”

“因此知道了沒有用，我明白了?！庇械耐瑢W(xué)叫道。

“再好好想想吧?！闭f完，我就走了。身后，同學(xué)們還在討論。

三、先有雞還是先有蛋？

六年級的科學(xué)課有一節(jié)知識，是生命的起源。這個問題按照現(xiàn)在流行的觀點有兩種：一種是進(jìn)化論，一種是神造論。倒底是哪種情況，我們姑且不去爭論，這是科學(xué)家的事情。我只講一講我是如何引入這堂課的。

“同學(xué)們，我們今天首先討論一個問題：是先有雞還是先有蛋？”

“老師，這個問題我知道?！庇袀€學(xué)生搶著說。

我微笑著點了點頭：“好，就由你給大家講一講。”

這個學(xué)生胸有成竹地說：“我說是先有雞！同學(xué)們，你們說是不是？”

“對。”有的學(xué)生小聲說。

“那雞哪里來的呢？”

“雞是由蛋孵化的。”

“那應(yīng)該先有……蛋？”

“那蛋是誰下的呢？”

“是啊，那蛋是哪里來的呢？”

“蛋是雞下的呀。倒底先有雞還是先蛋？”

不少同學(xué)都陷入了沉思。

于是，我順理成章地開始講解生命的起源這一課：生命是由低級向高級，由簡單向復(fù)雜進(jìn)化而來的。最后，我總結(jié)道：“同學(xué)們，應(yīng)該說，同時有雞和蛋，雞就是蛋，蛋就是雞。等你們上了初中、高中和大學(xué)，這個問題就不難理解了。希望你們好好學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰！”

【作者單位：洪湖市大沙湖管理區(qū)總場小學(xué) 湖北】