幼兒教學中多媒體課件設計探討

現代教育信息化是教育與信息技術結合的產物，尤其是多媒體技術，它以其形象、生動、刺激強的傳輸信息方式，使幼兒園教學手段進入一個現代化的全新時期。當教學主題確定后，圍繞該主題進行多媒體課件的制作的時候，也需要注意一些問題。多媒體的設計不僅應根據活動特征的不同有所調整，更應依據幼兒年齡特征來進行多媒體課件的設計。

一、把握自己的主導地位

在活動過程中，不論運用輔助于何種媒體，教師應都處于主導地位，真正將多媒體為自己所用，在教學過程中不能忽視教師的主導作用。首先教學過程是一個教師和幼兒相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給幼兒，而且會通過自身的個人魅力影響幼兒，促進幼兒的人文素養及綜合能力的提高。其次多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計、軟件制作或教學演示。教師在運用多媒體手段時，不能忘記自己在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

二、多媒體課件的設計要點

1、符合幼兒審美與認知的風格設計

課件的整體風格應該符合幼兒的審美傾向。通常學齡前幼兒傾向顏色飽和度比較高的色彩，但切忌花、艷、亂。對于小班的幼兒，他們的注意力相對比較不容易集中，課件的設計應該著重在吸引力的設計上，所以風格上可以更活潑一點，多一點動態的元素。對于大班的幼兒，整體風格偏向相對簡單自然，以呈現更有利知識傳達的元素為主。

2、加強參與性與交互性

多媒體課件不僅需要與教師的交互，重要的是需要將幼兒的參與度調動進來，加強他們的交互性，讓幼兒體驗自我操作與自主學習、自我發現的快樂，誘發幼兒的學習動機等。幼兒在操作中體驗到了參與過程中的成功，樹立了他們的自信心，增強了他進一步學習的興趣。交互的設計除了讓個別幼兒上來操作的之外，對于課堂集體教學，可以更多的借助課件的功能來進行反饋，而不是教師的單方面判斷來給予正確與否的反饋。

3、導航的可控性

由于幼兒的思維相對不受限制，教師對課堂中臨時出現的狀況或幼兒的提問不能預先把握，因此隨時可能發生狀況，通常教師需要根據幼兒的反應，來應用多媒體。尤其是對于一些故事類的講述，教師需要補充相應的解釋，或暫停播放或跳過或退出某單元的內容，因此課件的導航應設計得靈活方便，并恰當合理。

4、弱化操練，強化游戲操作

傳統的教學善于通過反復操練來強化幼兒的認知，當多媒體課件應用到教學中來的時候，往往容易慣性地使其變成操練的另一種呈現手段。操練不等于游戲，在案例實踐中我們發現，很多教師嘗試通過游戲來教學，然而往往只是變相的操練。Haugland等人的實驗研究揭示了較多使用練習性多媒體課件會降低幼兒的創造性的事實。因此籠統地說多媒體的使用是促如何將聽教師的口令來完成操練到讓幼兒真正投入到有趣的游戲中，寓教于樂就要著重在教學游戲的設計上了。一方面可以通過對操練難度的層層遞進，設計相應的闖關游戲。同時加入不同的評價方式，包括幼兒之間的評價，多媒體課件的反饋評價，從而更有利于促進幼兒的興趣與表現欲。

5、游戲操作及規則的簡易化

多媒體教學游戲的具體行為過程可以做到豐富多樣，但設計中一定要在充分考慮幼兒特點和學習任務的情況下，合理選用適當的技術來實現，做到適度和適量，既不會紛繁復雜，又不會單一枯躁。另外，幼兒對于復雜規則的掌握存在一定的難度，尤其是操作多媒體的時候，教師在幼兒初次接觸時應交代潛在的規則，否則在課堂現場操作時就會不知所措。

6、板塊化設計

課件的板塊化設計有利教師對教學節奏的控制，多媒體課件可以由很多板塊組成，尤其是在新課程下，教學內容都是由一個個的主題為單元展開的。課件的開發可以圍繞一個主題，衍生出很多的相關知識點。將不同的知識點進行板塊化設計，以便任課教師可以根據孩子的實際能力來選用課件中不同的板塊來實施系列教學，也可以方便地形成圍繞主題的系列教學活動。教師可以根據自己的需要及自己班級中幼兒的特性來選擇板塊，這樣的設計非常靈活，通用性也比較強。

三、不同年齡層次幼兒的多媒體課件的設計重點

1、小班：生活活動，吸引注意力

小班幼兒的注意力很難長時間的集中，雖然多媒體具有的聲音、圖片、動畫等的綜合媒體的刺激，能從各個感官來激發幼兒的學習積極性，引起他們的注意，但心理學研究也表明，當幼兒的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易導致身心疲倦，在設計多媒體課件時需要重視對幼兒注意力的調控。

2、中班：游戲活動，激發興趣

中班的幼兒的思維是很形象的和很具體的。他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。對于形象的，有意義的事物更能激發幼兒的興趣的激發。中班處于典型的游戲年齡階段，設計各種適當的游戲，通過游戲的形式來寓教與學，特別是有角色扮演的，有故事情境烘托的，更能激發他們的興趣。

3、大班：學習活動，促進思維

比起小班，中班，大班的幼兒更加好學好問，在課件的設計中，對邏輯的要求更高，若畫面過于花、艷、亂，很容易打亂幼兒的思路。同時他們己有了抽象概括能力的萌芽，也可以進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。對于互動部分，需要有及時的反饋及良好的交互性，課件的設計除了知識性、趣味性要求的之外，同時要求鞏固環節的補充，通過互動聯系及恰當的知識拓展，輔助整個教學更完整，滿足幼兒求知欲。

隨著二期課改的進一步推進，多媒體教學已成為達到幼兒園教育目標的重要通道，它從根本上改變了幼兒園教育的環境和方式，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。尋求有效的多媒體應用策略，更好地為教育教學服務已經成為我們關注的重要問題。

【作者單位：昆山市城北中心幼兒園 江蘇】