提高課堂管理效度

隨堂聽課這只是個常規做法，如何把這個工作做經典呢?自2008年以來，我們做了一些嘗試。通過“隨堂聽課——當堂檢測——檢測分析——教者反思——培訓交流”這五個步驟，將隨堂聽課落到實處，提高語文課堂管理效度。

一、有主題地聽課——發現問題

我們要求教導處分管語文的行政圍繞主題每周聽兩節課，深入一線了解課堂動態發現問題。例如：有時我們圍繞教學目標展開，發現目標的制定盲目、草率，缺乏準確性、系統性和漸進性。備課時，老師們總是在教學過程、板書設計、課件制作等方面花費了太多的時間，末了才習慣性地從教參上抄下現成的教學目標，卻從不去推敲這個目標是否恰當、準確。目標的表述也過于籠統，對學生的學習缺乏明確的指導。許多教學目標中充滿了“學習”、“認識”、“了解”、“體會”等要求，但這些要求到底達成到什么程度，卻很難操作；有時我們圍繞多媒體的合理運用展開，發現教師輕教材研讀，重課件串聯。

二、有準備地評課——解決問題

以往我們總是毫無準備拿著聽課本就走進課堂，課后和老師交流時由于自身水平有限，事先準備又不足，說話常常顛三倒四、語言不夠準確、對教師缺乏指導性。現在不一樣了，聽課前三天這位老師把教案上傳到網上，聽課行政細細研究教材教法、分析學情，找出她教案的不合理處，在旁邊做批注。聽課時邊聽邊思考，課后一針見血地指出問題之所在，并告訴她解決問題的方法。

三、有針對地分析——細心診斷

通過深入課堂我們找出課堂教學的問題所在，同時形成書面調查報告。從肯定成績、發現問題、找出原因、提出對策這四個方面和老師進行分析反饋。分析時我們用數據說明，通過現象看本質，從教學效果看教學行為反思教學理念學會逆推，找出根本問題。例如：語文教師普遍存在的問題是只重視理解訓練，不重視表達訓練。對文章的表達形式、構段方式不做講解，表達效果也不做比較等。同時對學情的把握也不夠，事先不做調查，學生不會的不教，學生已會的拼命教。教師舍不得花時間深入研究教材，正確解讀文本。把很多的時間花費在批改作業上，而最重要的備課時間反而減少了。這是揀芝麻丟西瓜的行為。

四、有系統地培訓——實現雙贏

我們找到解決的策略對教師組織培訓。例如：針對目標編制問題我們在周五業務學習時做了這樣的培訓：宣講目標編制的重要性——搜集本校教師各學科不合理的教學目標——診斷分析整理——改進訓練。還進行了從文本解讀走向教學設計與實施的培訓，以蘇教第三冊《登鸛雀樓》為例，現場訓練：解讀文本——設計教案——教學實施；借助訓練完成基本功訓練：寫字——朗讀訓練——課堂教學與課后練習對接。這個過程對于聽課者和被聽課者來說都是一個學習的過程，專業水平得到了提高實現了雙贏。

我們想說，當一切成了習慣，當習慣成了經典，一切都會成為可能。

（作者：鎮江市索普實驗學校校長）