城鄉結合型小學科學課程校地課程資源的開發和利用

隨著我國小學科學課程改革的逐步深化，我國城市和農村結合型小學科學課的教學實踐出現了一些比較嚴重的問題，特別是這類結合型小學的科學課程資源的缺乏和有限的資源沒有得到很好的利用，發揮其作用，直接影響了小學科學課程的順利實施。為了提高城鄉結合型學校小學科學教育質量，從根本上提升我國國民的科學素養，必須正視和努力開發和利用資源為教育教學服務。

一、實施現狀

1、師資資源的現狀

科學課程教師資源缺乏

大部分科學教師并非“科班出身”，也就是說，絕大部分科學教師不是理科大學或師范大學里科學專業的畢業生，教師的科學素養嚴重不夠，存在的問題很大，教師資源相對疲軟，滯后，嚴重缺乏，老師都習慣于采用“讀科學、講科學”。

科學教師資源“老齡化”

城鄉結合型學校科學課程老師一般都是中老年教師，安排的是年齡大，要退休的老教師任科學課教學工作，出于是照顧老同志，甚至是不能勝任語數學科教學的老年教師擔任科學課，科學教師隊伍老化非常嚴重，有待改革學科教師的配置。

科學課程教師兼職比例大

大部分城鄉結合型學校根本沒有專職科學教師，絕大多數學校的科學課都是語文數學老師兼任的，他們的主要精力放在語文數學上，直接影響科學課的教學質量，甚至科學課“語數化”。

2、校內課程資源的現狀

一是廣大城鄉結合型學校，經濟條件相對落后，科學課程教學所需的試驗儀器，藥品，實驗室等硬件相對缺乏，與科學課程所需的硬件資源不配套，嚴重不足。二是在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，財政和學校投入和意識差，造成與城市學校的差距越來越大，教育的均衡化實施更加的困難。

3、校外的課程資源現狀

在大部分學校教師把教科書當成惟一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘，而在校內課程資源缺乏的情況下忽視了校外豐富的課程資源，這些資源沒有達到充分的運用，沒有發揮其應有的作用。

一是教師們沒有主動的去挖掘，去開發和利用，害怕麻煩，擔心學生的安全和保護；二是家長對這門學科的不理解和不支持。

二、實施策略

1、教師資源的開發

提高教師開發課程資源意識

在城鄉結合型學校，教師不僅本身就是重要的課程資源，更是課程資源開發的主體。教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者。然而，由于城鄉結合型小學教師的課程資源意識薄弱，導致大量的課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。這就要求農村教師進一步內化職業價值，接受新的教育觀念，具有主動開發課程的意識和能力。

轉變觀念，加強師資建設

城鄉結合型學校的領導應該率先轉變過去封閉落后的觀念，認識到城鄉結合型學校要更好的實施新課程就必須重視課程資源建設。從某種意義上說，城鄉結合型學校的教師就是課程資源的研究者和開發者，而學校領導作為主要決定者和負責人，在課程資源的開發與利用這一問題上首先考慮的應該是加強學校的師資建設。城鄉結合型學校應該給教師創造更多的學習進修機會和專業發展機會以提高教師進行有效的科學教學所需的能力。

加強教師間的協作關系

僅僅提高城鄉結合型科學教師課程資源意識還不夠，在開發課程資源的同時，城鄉結合型學校還要提倡教師間相互的溝通與合作。提供他們相互學習的機會，例如科學教師合作整理并編寫《城鄉結合型小學科學課程校外資源包》；關于某類課程資源具體利用的研討課等。此外，農村教師本身也應注重發揚奉獻的精神，將精力重歸教學中來，在各項教研活動中不斷吸取新的知識營養、新的技能和方法，在教學中自主地、創造性地開發與利用課程資源。

鼓勵教師自制教具——補充完善器材資源。

新課程的實施造成了教具學具的暫時匱乏，為自制教具學具活動提供了較大的空間，尤其是農村小學，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，學會在艱苦的環境中克服重重困難創造性地自制教具學具，從而滿足實驗教學的需要。

2、校內課程資源的開發與利用

合理有序地開發與利用校內科學課程資源，做好科學課程資源的規劃、設計、實施，充分利用學校的空地土地資源，一是建立“科學實驗實踐基地”，開辟動、植物園，并根據小學《科學》中的相關內容，讓學生種植、管理相應的植物，并對其進行實踐研究和記錄。如：我看到了什么；我的大樹；各種各樣的葉；一片完整的葉；種子變成芽；芽長成苗；開花了！結果了！果實和種子；植物的一生；植物怎樣生存；植物的根和莖；形形色色的植物；動物和植物；油菜花開了；各種各樣的花；花、果實和種子；豌豆莢里的豌豆；把種子散播到遠處；萌發的種子；種植桑樹、花生、玉米、向日葵、小蔥、紅豆、綠豆、油菜、青菜、鳳仙花、四季豆、豌豆、韭菜、蘿卜、番薯、蠶豆、馬玲薯、牽牛花。成立學校養殖小組，飼養兔子、小烏龜、螞蟻、鯽魚、雞等。二是注意向學校爭取增添勞科技藏書，更新添加科學教育儀器設備，發動學生自制和收集各種科學學習材料，建立學生圖書箱。三是充分利用校內的土地、花壇，開辟花園、植物角、飼養園地，栽培各類樹種等；三是在校園內創設學科學的氛圍，如開設勞科技專欄，紅領巾廣播站定期播送科學啟蒙教育內容，定期舉行科學知識講座、科學作品比賽，定期編輯啟蒙小報，設立科學金點子信箱等；四是開發有地方特色的啟蒙教育校本課程；五是不定期舉辦各種科技專題活動，（3.12植樹節、4.1-7愛鳥周、6.5世界環境日、4.7世界衛生日），成立優秀作品論證推薦會等；六是讓學生在讀書刊、做實驗、搞活動、編小報、聽廣播、出點子、小制作、小觀察、小論文、小討論、小競賽中受到全方位的啟蒙熏陶，激發他們的興趣、增長他們的知識、增強他們的能力、啟迪他們的創新能力。

充分發掘現有資源條件。

學校是教師和學生共同生活的場所，里面蘊藏著豐富多彩的教育資源，科學教師在學校里應充分利用自身的優勢，開發科學教育資源。

爭取領導支持，不斷增添科技圖書資料，豐富藏書資源，提高科技圖書資源利用率，開放學校圖書室。

利用在科技方面有特長的教師和我校“城鄉結合”的地域特點與資源，積極開發科學教育校本課程。

3、溝通家庭，挖掘家庭科學教育資源

家庭里存在的豐富的科學教育資源，是學校科學課程資源的補充和擴展。主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書以及家庭里電器，居室的空氣、光線、溫度等，天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源和適合小學生科學探究的課題資源。

啟發和引導孩子從自己家庭中去發現、開發和利用更多的家庭科學教育資源，加強與家長的聯系并鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動。關注學生的學習過程和方法，讓學生把學校中開展科學探究活動的內容、過程、方法，復制或遷移到課堂以外甚至自己家里。

辦好學校家長學校，提高家長培養子女的責任感，豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書室，并提高其利用率，養成良好閱讀習慣等等。

鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。并運用各種形式進行記錄研究。

鼓勵和促使家長關注和關心孩子在家里進行的科學探究、科技小制作等活動，并根據實際情況做好必要的輔導工作。

4、社區課程資源的開發與利用

合理有序地開發與利用社區科學課程資源，做好對社區科學課程資源的規劃、設計、實施和評價，探討科學教育活動所需的社區課程資源，建立社區課程資源信息庫，開展改善社區環境的科技活動，建立良好的社區關系。利用社區科學課程資源讓學生深入社區進行學習，及時向社區反饋學習效果。

與社區企事業單位聯系，共建科技活動場所，開展現場科技教學活動。如到社區的養豬場、養兔場、養魚專業戶、葡萄種植基地，蔬菜大棚種植基地去參觀學習，聽技術員的技術講座和技術指導，讓孩子們走進科學，親身科學，體驗科學，為增強科學素養提供一線材料。

聘請科技人員、專家和有特長的家長擔任學校科技活動的指導教師，定期向學生作科普講座。組建學生科技團隊，如：，電子面拼圖，海模、航模等興趣小組。利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動。如開展世界無煙日、環境日等活動。

5、網絡資源的開發和利用

隨著現代信息技術的不斷發展，網絡逐漸打破校內與校外課程資源的劃分界限，從而在很大程度使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性越來越大了。

網絡科學課程資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大科學教育教學規模和提高科學教育教學效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無法替代的。

以學校網站基地，建立“快樂科技網絡圖書館”，讓學生及家長在家庭都能閱讀，增長學生課外閱讀科學知識和科學興趣，提高學生機家長的科學素養。

【作者單位：重慶市江津區三口小學校 重慶】