生“動”、課“活”、效“高”

依據低年級學生具有通過具體的活動和體驗來進行思考這一發展特點，在教學中應重視開展直接體驗性活動，使學生積極地學習、生活。課程的新理念要求《品德與生活》課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。

一、巧設問題，啟“動”腦筋。

問題是學生自主探究的動力。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設計問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的沖動，讓學生產生一種解決問題的愿望。如在教《爺爺奶奶，你們好》一課時，課前可讓每位學生帶著下列問題進行家庭采訪、調查：（1）爺爺奶奶累了，你是怎樣做的？（2）爺爺奶奶生病了，你又是怎樣做的？（3）爺爺奶奶是怎樣關心你的學習、生活的？（4）在家里，你除了學習，還幫爺爺奶奶做了哪些家務活？（5）你有沒有幫助過身邊的老人做過什么事？上課時，教師可以結合課文內容，組織學生交流采訪、調查的情況。學生交流時就能初步認識到：爺爺奶奶無微不至地關心、疼愛我們，我們應了解他們的辛勞，要向他們表達自己的愛和感激，在家中自己的事情要自己做，不讓他們操心，要積極主動做他們的“小拐杖”。

二、善導辯析，激“動”口舌。

《課程標準》指出“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辯析在思想品德中能起到既明理又導行的作用”。因此，在教學中，我們要經常結合現實中的具體問題組織學生討論評議，認清美丑；還可以設計一些討論題，讓學生在激烈的辯論中分清是非，辯明真偽。如教《我們一起成長》一課時，我們可以緊密結合生活實際，設計案例組織學生討論、辯析。如：有一天下午放學后，值日生們分工打掃教室，有兩位同學認真地打掃完教室后發現一個窗戶沒有關好，他們認為是另一位同學的事而不是自己的事，就背上書包回家了。他們這樣做對嗎？為什么？通過討論、辨析，激學生“動”口，在爭議辯析中學生懂得了判斷、評議一個人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出結論“那兩位同學能認真地打掃教室是對的，應該給予充分肯定，而他們沒關好窗戶卻是不對的?！?/p>

三、融入生活，撥“動”心弦。

新世紀、新形勢，對于人的品德與生活也必然有新的要求。新課程要求教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。體現兒童的生活是課程的基礎，我們在新課程實施過程中要有意識地創設情景，利用生活事件、運用生活問題等，引導孩子聽一聽各種問題，引導他們認真去思考，讓他們有自己的見解、建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”?！秾嵲拰嵳f》《童言無忌》等之類的電視節目有相當高的收視率，獨特的創意深受廣大學生歡迎，為此我們的思品課堂也應多一些類似這樣的創意，通過開放課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，教師只不過是一個主持人——課堂教學的主持人，負責組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有所觸動，在情緒上有所感染，在情感上有所體驗。

四、重視實踐，牽“動”雙手。

實踐活動有利于發展兒童的探索情趣，有利于培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍的環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究、感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、做中學的目的。教學活動中，教師應為學生提供動手實踐、自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。如教學《想上好辦法，留住大自然的美》，我們可以預先設計“尋找、制作大自然的美”的主題活動，要求每個學生都動手實踐，積極地參加尋找、制作大自然的美活動。課堂上，孩子們就會爭先恐后地匯報：“老師，瞧，這是我做的圖片！”“老師，我用樹葉做的小青蛙多漂亮啊！”“看，這是我的觀察記錄！”……此外，我們還可以通過讓學生動手做些小實驗、小制作，來培養學生的勞動和操作技能。如教學《打扮我的小天地》一課，我們可以有意識讓學生們自己動手用易拉罐做筆筒、用卡紙做相框、用布和毛線做個布娃娃、剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠等，要求用自己的雙手來裝扮教室。通過親自動手實踐，學生們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤于動手的好習慣。

五、借助評價，促“ 動”行為。

新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。要求實現評價主體的多元化，評價方法的多樣化。評價應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進行評價。在教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社區、家庭評價為一體，注意不同年齡學生需要的新型評價模式，方法多樣，重在激勵，促“動”學生良好行為習慣的養成。

在《品德與生活》教學活動中，我們要運用新課程理念，依據教材與學生的特點，聯系貼近學生的生活實際，選擇合適的教學方法，切實讓學生“動”起來，這樣課堂才會更加“活”躍，學生才能主動地學習探究，自覺地陶冶內化，一天天茁壯成長。

【作者單位：安溪縣城廂中心學校 福建】