閱讀理解能力如何測試

學生閱讀理解能力如何檢測？這是不少教師的困惑。由于閱讀理解題選材廣泛，考查的知識點多而雜，理解閱讀題的方法又較抽象，師生、家長都視為畏途。而閱讀教學承載著傳授基礎知識和培養基本技能的雙重任務，是語文教學的重點，閱讀理解題又是其必要的組成部分，廣受重視。如何解決矛盾呢？

案例一：《鄭板橋》

1、選擇正確讀音。①后來中（zhōng zhònɡ）了進士 ②散（sǎn sàn）發

2、選擇正確的解釋。

(1)詩書畫三絕：①斷；②盡，完；③精湛的，少有的；④無論如何。

(2)四時不謝：①感激；②認錯；③拒絕；④凋落。

3、選擇恰當的詞填在橫線上。

4、解釋詞語。①獨樹一幟 ②妙趣橫生

5、本文主要寫鄭板橋（ ）的杰出成就和（ ）的高貴品質。后一方面舉的事例有：（ ）（ ）（ ）。

6、理解句子。

鄭板橋喜歡畫蘭、竹、石，是因為它們象征著人（ ）的品質。

反思：傳統教學觀認為“閱讀教學是小學語文教學的主要內容，滲透著字詞句段等基礎知識的學習和鞏固，又滲透著在讀寫結合中促進學生寫作能力提高的功能，閱讀理解題自然要與閱讀教學相適應。”案例一就是這一觀點的體現。它的內容幾乎包括了語文教學的各個環節，似乎全面考核了學生的能力，其實恰恰相反，它的缺陷一目了然：基礎知識題多且重復，導致閱讀理解能力的考核被擠占，閱讀能力考核嚴重縮水，完全違背了閱讀理解測試的本意。究其原因：是教師將閱讀教學當成了包容萬物的“容器”，閱讀理解題變成了基礎知識的綜合訓練題，閱讀理解過程變成了課堂教學的鞏固和延伸，完全抹殺了閱讀理解題所具有的個性特點，學生閱讀理解能力的培養完全異化成基礎知識的機械練習，結果便是教師在閱讀教學中偏重基礎知識的學習和積累，而把閱讀素養的提升逐漸淡化。

上面閱讀理解題，彰顯了一個不容忽視的觀念“閱讀教學中閱讀能力的培養是次要的，通過閱讀教學讓學生掌握基礎知識，提高寫作能力才是主要的”，直接導致學生閱讀興趣不濃，閱讀能力差，課外閱讀有限，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標成了鏡中花。

案例二：《南極洲：冰雪之地》：（有刪減）

（1）根據文章，企鵝用翅膀做什么？

A、飛行。B．游泳。C．為小企鵝取暖。D．挺直身體走動。

（2）南極洲最寒冷的部分在哪里？

（3）為什么文章里說“把一杯煮沸的水，潑向空中，在它落地之前，就已經結冰了”？

A、告訴你南極洲的水有多熱。

B．說明他們在南極洲喝什么。

C、告訴你科學家在南極洲的工作。

D．說明南極洲有多冷。

（4）您想去南極洲旅游嗎？結合短文說明你想去或者不想去的理由。

（5）這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：

①《南極洲簡介》

②《來自南極洲的信》

您認為哪一種資料比較有趣？為什么？

反思：這是 PIRLS（國際閱讀素養進展研究）的測試范例。PIRLS指出：閱讀素養是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習，參與學校中和日常生活中的閱讀群體、進行娛樂。在PIRLS的閱讀素養評價中，閱讀能力已經與生活相聯系，完全融入現實生活的各個層面，這恰恰體現了新課標 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” 的精神。

PIRLS以“閱讀過程應該突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握文章的思想內容”的設計理念，主張學生能利用“舊知”建構“新知”，培養“獲取信息、解釋信息、評價信息”的能力。

1、獲取信息。設計的問題在短文中都有現成的答案，但要求學生依據短文內容（字面信息和隱含信息）回答問題，可以從兩方面考慮：第一類，從“關注并提取明確陳述的信息”考慮；第二類，從“進行直接推論”考慮。如（1）（2）（3）。

2、解釋信息。是整合并加工文本信息，結合自己既有知識經驗來建構意義的過程。通常是針對某一問題或說法，從自己的經驗和生活體驗談對短文內容的理解、體驗、感悟。這類問題主要考查學生的個人經驗和體驗能否與短文有效對接，培養學生整合、處理信息的能力。如（4）。

3、評價信息。要求學生利用己有經驗對文本表達的觀點進行反思性的批判和評價，包括對內容的評價和對表達形式的評價。因為理解文本的表達方式最能體現語文教學的根本任務，也是語文課程標準精神的體現，而評價類型試題則以原生態的方式展現出他們的真實水平。這類題目主要考查學生的反思能力、創新精神和個性的獨特理解，訓練學生具有嚴密的邏輯思維能力。如（5）。

由于PIRLS研究的科學嚴謹和規范，正日益成為全世界兒童閱讀能力測試的樣板。這就要求我們在準確把握PIRLS科學理念基礎上，以課標為準繩，以PIRLS的設計為藍本，取長補短，大膽實踐，從而走出自己的路子來。

【作者單位：盱眙縣三河實驗小學 江蘇】