開展“兒童本位”的校本培訓

新一輪課程改革響亮地提出“校本培訓”概念。它是由學校發起和規劃，將本校作為教師繼續教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。隨著課程改革漸行深入，我們清楚地知道開展校本培訓著力教師專業成長的根本目的是為了有效地開展教育教學活動達到發展學生的效果。因此，我們必須牢固樹立起“兒童本位”的思想，生動活潑、扎實有效地開展校本培訓活動。

一、聯協互動——讓培訓從發現兒童開始

新課程理念特別倡導教師之間的合作、學科之間的融通、各種資源的整合。大量的研究也充分地顯示，合作型的教師模式能提高整體效應，促進教師更加全面關注學生。為此，學校從不同層面開展教師聯協活動，互動交流。引導教師尊重學生、關注學生、全面了解學生、準確把握學情、班情；學會觀察與全面分析學生的方法；掌握科學分析問題解決問題的策略；在討論互動的過程中增強合作意識、提高合作水平。它讓校本培訓指向更明確、效果更直接。

1、年級聯席。

“年級聯席”是指蹲點管理這個年級的行政和任教這一年級的班主任及所有學科老師組成的教師團隊的培訓活動。團隊的每一個成員共同參與、集體研究、協力解決年級部教育教學工作。我校對于“年級聯席”從時間要求、內容安排、解決問題的針對性和實效性等方面進行了初步的實踐和嘗試。開學初，召開“年級聯席”會議，共同商定年級發展目標和實施措施，完成班級建設方案、制定學科教學計劃，達成共識。學期中途，每月舉辦一次“年級聯協”活動，話題不一、新式多樣。如：五年級舉行“建設特色年級大家談”聯協系列活動，既有什么是“特色”、什么是“特色年級”等理論研討，也有“如何建設特色年級”實踐層面的思考，還有團隊所有成員拿手絕活的展示，更有理論與校情、年級實際情況的整合后的實踐和探索……“京韻育人”年級特色應運而生。京劇藝術如細水長流般漸漸滲入國家課程之中，悄然溝通了與五育的關系。音樂課上“唱一唱”，抑或鏗鏘有力、抑或悠揚頓挫，感受京劇的京腔京調；體育課上“演一演”，抑或圓場行路、抑或抬腿撩襟，體會京劇的一招一式；語文課上“品一品”，抑或吟唱誦念、亦或敘敘故事，品位京劇的文化與教育底蘊；美術課上“做一做”，抑或臉譜剪刻、抑或蛋雕臉譜，在“玩創”中領略京劇的視覺之美；品德課上“研一研”，抑或京劇流派、抑或京劇發展，在探究中感悟京劇的內涵價值……漸漸的，課堂靈動了，學科聯動了，孩子活躍了，師生親近了……“唱、演、品、做、研”，京劇藝術孕育了五年級的素質教育之花。這樣的培訓是悄然于心的、生動活潑的，是始于兒童而又為了兒童的培訓。學期結束時，召開“年級聯席”會議，圍繞年級部績效考核內容全面評價年級部的各項成績，參與學校年級部質量考核。總之，“年級聯席”式的校本培訓模式有利于幫助教師主動替學生著想、共同發展。

2、學科聯席。

“學科聯席”是指任教同一學科的教師組成的教師校本培訓團隊活動。我校的“學科聯席”活動在雙周進行。教科室定期組織學科骨干商研教學一線的困惑問題作為專題，保證專題活動在教師中有共鳴有成效。雙周二、周三分四個學科大組（語文、數學、英語、綜合）進行研討。每周一個主持人，研討時多結合課例和教育實踐展開，多例舉實例與經驗，交流中互相借鑒提高。“如何在閱讀教學中滲透有效練習”“數學課堂教學中怎樣培養學生良好的審題習慣”、“試卷評講時如何指點解題技巧”等專題性活動讓老師不斷深入了解知識之間的前后聯系、不同時期兒童發展的狀態特點。期末時學校進行“專題沙龍之星”評比，充分調動每一個教師參與的積極性，讓主動反思成為教師平常之舉。

3、班科聯席。

“班科聯席”是指同一個班級的班主任及任課老師組成的教師團隊活動。班級的“班科聯席”會議能針對班級現狀，促使班主任、科任老師們認真查找原因，積極交流應對措施，推動班級管理與建設、教學質量的提高。如五（6）班的一次關于期中質量調研之后的“質量分析”班科聯席活動，主科教師結合考試軟件，通過數據分析學習成效與存在的問題，同時結合日常教學工作找成因。常識技能學科老師從學生的多元發展和習慣養成等角度提出了建設性的意見……大家集思廣益，比較客觀的做了一次全面深入的質量分析。“班科聯席”會議能更加有效地推動不同學科的老師拓寬思路、互相啟迪，運用集體智慧、改進教學策略、優化教學行為、提高教學效益。

共研共享、多元展示的教師聯席平臺，促進了每一位學生的發展，促進了班級的建設，促進了教師專業成長，促進了學校“和美”團隊的建設。

二、課堂為主，讓教師伴隨兒童的學習成長

課堂教學有效性是教師培訓必須面對而又費時較多的，它直接影響兒童的學習狀態。我們采取了“備課—上課—研課——評課”的培訓流程，全面提高教師的教學技能，讓教師伴隨兒童的學習共同成長。

1、“資源+個性”的備課。

課堂有效性的提高首先體現為備課質量。學校對備課提出“三備”要求。流程為：一備。教師組共商單元教學目標與自備課時的重難點、作業設計、由一人執筆主備一單元教案；二備：集備活動時再次研討每課時的可行性，再次集體討論完善；三備：教導處將審核后的教案傳給教師，老師結合班情與自己教學特色，調整完成個性化教案。其中要突出目標的達成與作業的分層設計。這種集教研組、教導處、個人三位一體的資源加個性化教案將課堂問題和現象前移，引領教師課堂高效，學生學習輕松自如。

2、“同伴互助式”的上課。

(1)異課同構，探尋規律，科學發展。 (2)同課異構，然后集中展示，在尊重差異與個性中和諧發展。(3)共磨一課，自由民主，平等交流，好中選優，催生新的教學思想和教學理念，不斷提高自已的教學水平。

3、“走十進百”共研課

“外面的世界很精彩”，我校積極創造條件，為廣大教師提供無限廣闊的校本培訓舞臺，讓老師感受先進的教學理念。年輕教師全員參與區師培中心的學科培訓，提高專業技能；有專業發展愿望的骨干梯隊成員有序輸出學習提高，回來必以“專題講座、好科移植”的形式匯報交流心得。前年我校的“走進十所名校、百位名師”活動正式啟動，去年蘇州工業園二小、星海小學、新城花園小學、今年南京游府西街小學、百花園小學留下了老師學習反思的身影。校內校外培訓使老師從心靈到行動受到一次次深刻的洗禮，進一步領略到有效課堂的真諦。

4、“行政參與式”的評課

為保證常態課堂的規范、有序、高效，我校通過行政主動參與式的“每日一課”引領教師不斷規范教學行為，主動構建“3010”課堂模式（30分鐘的教師精講，10分鐘的學生當堂作業時間），提高課堂教學質量。 “每日一課”是在實施開放式隨堂聽課基礎上產生的，行政每天早晨7：50短信告知聽課的教師、班級、時間。學科行政聽課時圍繞教師的課前準備、備教是否一致、作業當堂檢測三方面評定課堂的實效性。課后行政與上課教師進行交流，肯定優點、特色、指出不足，促進教師對教學行為進行分析與反思。行政主動參與式的研課促使教師自覺把課堂準備工作前移、主動對教案進行個性化調整、有效地實施課堂教學。

三、品味書香，讓教師在與兒童共讀中收獲

書香是學校的味道，如果教師讓自己沉浸濃濃的書香濡染兒童，那一定能讓彼此共同收獲。尤其當我們以精神成長的視角，看待“教師讀書”的時候，營造書香校園，其實就是營造教師的精神家園。我們的校本培訓以“循環讀書”為抓手推進教師讀書工程。

1、辦公室閱讀。

以辦公室為單位，教師自主選擇書籍，共同閱讀。學校在周五開辟出“每周悅讀”的時間，由同一辦公室的教師為主體，集團隊智慧、協力策劃、呈現的每周讀書匯報活動，與全體教師共享閱讀成果。辦公室閱讀拓寬了教師閱讀面，增加了教師交流的機會，提升了辦公室教師的凝聚力，教師之間能互助分享。

2、網上閱讀。

校園網上開辟“教師讀書論壇”，教科室推薦讀書目錄，定期發布書訊。教師工作之余充分利用、爭取時間主動閱讀、積極交流體會。主動閱讀已經成為教師每天必須的精神滋養。教師們圍繞一些經典書目和必讀書目在網上發表讀書感悟，與同伴熱烈討論，在智慧的碰撞中人文底蘊不斷厚實、精神境界不斷提升。《五十六號教室》、《給教師的100條建議》、《學生心聲細聆聽》、《陽光心態每一天》等多部書籍得到一線教師的青睞。

3、搭建讀書展示平臺

老師們通過閱讀，扎實的本體性知識、豐富的條件性知識、獨特的實踐性知識、厚實的文化知識漸已充盈。學校主動構建平臺，激發教師讀書熱情。雙周周五開辟“每周悅讀”時間，向全校展示辦公室閱讀成果。每學期結束開展一次“讀書報告會”，全面表彰讀書的優秀團隊和個人。學校自編《花山文報》、外聯《京江晚報》、《鎮江教育》、《江蘇教育研究》等報刊雜志為老師架設發表的“綠色通道”。每年我校老師們的讀書筆記就達600多篇。這種“讀—研—寫”的遞進式模式有效地激勵了教師讀書的熱情。

四、完善機制，讓教師在人文關懷下關照兒童的生命

京口實小的教師隊伍踏實肯干，勤奮向上，有著強烈自主的發展愿望，學校順勢而為，積極致力于“優教樂群”為特征的教師隊伍的培養。學校外引專家學者，內聯名優教師組成“教師專業成長策劃小組”、成立“專家工作室”，引領教師成長。學校圍繞“五項工程”（“新上崗教師青藍工程”、“青年教師135工程”、“面向全體教師的繼續教育工程”、“促拔尖人才成長的名師工程”、“三三三工程”），按教師年齡、發展需求以“希望班”、“搖籃班”、“名師班”為重點，抓實梯隊建設，培養教師；學校通過教師“精神共同體、讀書共同體、發展共同體”的創建積極打造校園內的“愛心教師、書香教師、智慧教師、陽光教師”。有目的、有計劃地教師培養讓校本培訓有力度、見成效。去年一年，教師本科學歷提升20%；職稱增幅23%；骨干遞增12.3%；國家、省市級評課一、二等獎 30 人次；論文發表獲獎200多篇。

1、規劃共同愿景。

共同的愿景能凝聚人心，激發團隊的斗志。京口實小從一個單班復式教學的小學耕讀班發展壯大為六軌36個班級的省級實驗小學，其中離不開每一屆老師的付出。歷任校長善于抓住一次次機遇，創造共屬團隊的榮譽，使90多位老師身處團結“和美”的大家庭里，不自覺地把個人發展目標與學校發展目標融合在一起，品味工作中的一個個美好瞬間。走過近50個春秋的學校，積淀了深厚的文化底蘊，特別是近幾年的跨越式發展：2007年，我校形成完整的校園文化系統，“和美”理念成為廣大教師的共同理解和追求；2004年，《創造與享受藝術化人生》校本教材正式出版；2009年學校被教育部確立為“首批京劇進課堂試點學校”；2010年，課題“在中小學開發利用京劇資源的實踐研究”被確定為全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題。同年，市隊校辦的“藝術體操隊”在江蘇省第十七屆運動會藝術體操比賽中取得個人第一和團隊第三的佳績……辦學的歷程、學校的實績，成功的體驗，有效地喚醒了工作潛能，激發了教師培訓提升的熱情。

2、注重人文關懷。

學校樹立“教師發展學校”的辦學思想，尊重教師主體，揚其個性所長。每月進行一次校長教師間的平等對話，傾聽教師內心需求；每月圍繞“愛心、陽光、智慧”等內容，評出魅力教師；每年教師節，評出“教壇新秀、服務能手、師德標兵、優秀班主任”。年末教工大會，播放學校的大事記，匯集每一個老師的成績，全面表彰教職員工近70%左右。最佳服務獎、最佳課堂獎、最佳愛心獎、最佳教研獎、最佳質量獎、最佳貢獻獎……每一份獎項都是對老師充分的認可與激勵，那一刻老師內心充滿欣慰。此外，教師生日祝賀，年終的家屬慰問信，平時有益身心的工會活動也讓老師產生愉悅的工作心情，找到了工作的樂趣和自信。

校本培訓，教師專業的發展之旅，兒童生命的成長之源，我們愿意真實地走在這條路上，陪伴兒童快樂成長！

（作者：鎮江市京口區實驗小學校長）