落實有效“悟”讀 提升閱讀質量

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么感悟性閱讀則是對生命高度的提升。因此，在閱讀教學實踐中，我們應該巧辟蹊徑，引導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，從而提升學生閱讀質量，領略生命之巔的秀麗風光。那么，我們如何在閱讀教學的過程中實施有效的“悟”讀呢？

一、未成曲調先有情——激情“悟”讀

1、創設情境，體驗“悟”讀。“導入”過程中創設情境，營造一種“未成曲調先有情”的氛圍，充分調動學生的閱讀興趣。如教學《威尼斯的小艇》一文時，我利用多媒體展現威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發他們想像威尼斯人和小艇的密切聯系。這樣的“情景導入”讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。

2、個性理解，質疑“悟”讀。閱讀教學中，我們要教會學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。如教學《田忌賽馬》一文時，我讓學生讀課題后質疑：田忌跟誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？讓學生帶著問題，深讀課文，這一質疑“悟”讀，學生不僅對作品中的人物進行分析、揣摩，體察他們的境遇，還讀出許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。

二、一石激起千層浪——點撥“悟”讀

1、注重實踐，虛實“悟”讀。語文教學重在提高學生實踐運用語言文字的能力。因此，在教學《神筆馬良》一文時，我這樣引導學生：馬良用神筆幫助窮人做了哪些好事？假如你有一支神筆，你會用它畫什么？把你的想法寫下來。引導學生由實處悟到虛處，注重實踐，超越自我。這樣的感悟雖然是讓學生寫下來，但學生必須在研讀文本、感悟內涵的基礎上加以探究，發揮想像。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的感悟、想像、思維的發展，這樣的語文教學也才能真正做到人文性和工具性的交融。

2、逆向思維，正反“悟”讀。所謂從正面悟到反面，就是啟發學生用逆向思維來感悟課文的空白點，以激起學生的“頭腦風暴”。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我在指導學生理解“紋絲不動”之后，進一步啟發學生用逆向思維的方法感悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”：邱少云的身體是紋絲不動的，但邱少云什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動……我又進一步引導：邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”；這樣的悟，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在學習中領悟課文，完善人格。

3、轉換角色，動靜“悟”讀。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正感受到真、妙、美是我們的教學目的。因此，我們在教學中要引導學生通過想象，激發學生的求知欲，鼓勵學生在文字中求形象，在靜態中求動態，珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。如教學《赤壁之戰》一文時，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學生充分閱讀課文后，創設這樣的情境：讓學生扮演黃蓋，我扮演黃蓋的部下，在火攻曹營的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請教一些“問題”。由于學生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”難住，便相互補充，爭相回答，從而完全弄懂了這一計策的周密之處。這樣的悟，由靜態悟到動態，使學生思維活躍，創新的見解、獨特的思維也就在悟的探究活動中潺潺而出了。

三、柳暗花明又一村——升華“悟”讀

1、營造意境，抒情“悟”讀。通過聯想、補充、借意發揮，選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，以求掌握作品的廣度和深度。如教學《豐碑》一文的結尾時，我設計了這樣的教學環節：請你結合自己的感受，給軍需處長寫一條碑文，來贊美他的高尚品質。這樣的“感悟”對話，把教學引入了一個柳暗花明的新境界，使教學再次推向了高潮，既加深了學生對課文的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維。

2、發散思維，想象“悟”讀。想象發散“感悟”的目的在于引導學生進行創造性思維，如《凡卡》的結尾，凡卡在寄出“沒貼郵票的信”之后，把無盡的思索和回味留給了讀者，我這樣引導學生探究“感悟”：凡卡后來的生活可能會怎樣呢？讓學生通過獨立思考而多方求答，結論更是多姿多彩：有人說繼續在店里當學徒，生活更加悲慘；有的說他瘋了，住進了瘋人院；有的說爺爺把凡卡帶回鄉下，又進了另一家學徒店……在語文教學中我們要以問題作為發散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養思維能力，使教材成為“讀進”和“悟出”的橋梁。

總之，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程，更是提高閱讀教學質量的一種有效途徑。

【作者單位：德化縣第三實驗小學 福建】