營造和諧的小學(xué)科學(xué)課堂

科學(xué)課堂教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的潛能，讓他們創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的快樂課堂。

一、“和諧”要以人為本

以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時(shí)期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的教育方法。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動(dòng)場面，但學(xué)習(xí)者能夠自主選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)的課堂存在于學(xué)生的心田之中，可謂“潤物細(xì)無聲”，“無聲勝有聲”。

讓學(xué)生生提出自己想研究的問題，也就是要研究的問題，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)生能夠研究的問題進(jìn)行自行探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自行探究的欲望。

二、“和諧”來源于興趣

學(xué)習(xí)興趣不是天生的，是在課堂教學(xué)中引起和逐步培養(yǎng)的，我們只有努力在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中寓教于樂，才能收到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望的有效措施。例如，在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，我先出示一個(gè)玩具——磁鐵翹翹板，然后接通電源它們就開始自動(dòng)翹動(dòng)起來了，問學(xué)生：“你能讓小兔和小猴子自動(dòng)玩翹翹板嗎？ ”學(xué)生們都非常驚訝，都想知道這里面有什么奧妙。立刻課堂上活躍起來了，學(xué)生提出了自己的想法，有的學(xué)生甚至跑到講臺(tái)上來看一看，探究其中的的秘密。在這樣的課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

小學(xué)生喜愛游戲，在游戲過程中，不但能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不易疲勞，又能活躍課堂氣氛。教師寓教于樂，學(xué)生學(xué)得起勁，玩得高興，從而保持了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、“和諧”體現(xiàn)在親自參與

法國近代啟蒙思想家盧梭說過：“由于所有一切都是通過人的感官而進(jìn)入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成。所以說，我們最初的哲學(xué)老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛，為了要學(xué)會(huì)思想就需要鍛煉我們的四肢、我們的感覺和各種器官，因?yàn)樗鼈兙褪俏覀兊闹腔鄣墓ぞ?。”他認(rèn)為，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)，這一觀點(diǎn)對(duì)于我們今天開展科學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的啟迪和借鑒意義。

比如《關(guān)心天氣》的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中我引出溫度計(jì)，讓學(xué)生猜測教室里的溫度，到學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)進(jìn)行測量等。我從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣

缺乏情感參與，感受不到情感魅力，品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)，是沒有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不在于掌握知識(shí)，更不在于應(yīng)試取得好成績，小學(xué)科學(xué)真正有意義的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更應(yīng)重視學(xué)生情感上的滿足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇和樂趣，充滿激動(dòng)和挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足，產(chǎn)生心靈的共鳴和升華，這才是科學(xué)學(xué)習(xí)更高層次上的價(jià)值追求。

四、“和諧”缺少不了評(píng)價(jià)

小學(xué)生天性愛表揚(yáng)，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)給予幾句贊美的話，會(huì)形成無形的力量。我在教學(xué)中，時(shí)時(shí)不會(huì)忘了這—點(diǎn)，當(dāng)—個(gè)學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，有個(gè)創(chuàng)新的想法時(shí)，我就會(huì)及時(shí)贊揚(yáng)，有時(shí)輕輕地一句“說的真不錯(cuò)！”；有時(shí)，我會(huì)在黑板上給他畫上一個(gè)豎著大拇指的手；有時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)植物標(biāo)本書簽；有時(shí)讓別的學(xué)生說出對(duì)他的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)被同學(xué)們認(rèn)同的喜悅。這種鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生極大地獲得滿足感和成功感。

評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的科學(xué)知識(shí)，更要看他是否有自己獨(dú)特的想法，是否是自己親身的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力和身心的活力，這樣的科學(xué)課堂才是學(xué)生所喜愛的。

五、“和諧”要有創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造力才有活力。無論是探究式還是體驗(yàn)式教學(xué)，它們的宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。以師生的情感交流，營造鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，讓他們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案，自己討論、交流、完善，利用不同的探究活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)來解決問題，使他們的創(chuàng)造才能得以充分表現(xiàn)。例如教學(xué)《觀察水》一課時(shí)，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時(shí)我拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

新課程改革，科學(xué)課堂教學(xué)要貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力。讓課堂煥發(fā)出生命的活力！讓我們的每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。 這才是真正的“和諧課堂”，這才是課堂教學(xué)的真諦！

【作者單位：江都市昭關(guān)中心小學(xué) 江蘇】