創造性閱讀教學嘗試

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性。 根據學生特點，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，閱讀要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創造性指導學生閱讀，收到了較好的效果。

一、激發學生有一種想讀的沖動

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。

讓學生發自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，激發學生朗讀的興趣，從而提高閱讀教學的效率與質量。在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種方法很多，

1、設疑導入

例如，在執教《鳥的天堂》一課時，上課開始，教師就可以故弄玄虛地開場:“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎?為什么作者會這么說呢?讓我們走進文本，去探個究竟吧!”這時，學生已躍躍欲試，想探個究竟。

此外，還可以利用反詰、追問等手法調動學生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執教《松坊溪的冬天》一課時，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁驚嘆。我順勢問道:“松坊溪的冬天，怎么樣?想不想去走走，看看?”學生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美，溪石的可愛，又單獨出示溪石的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，溪石的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著朗讀流淌出來。

3、多種形式朗讀

表演讀和賽讀是小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用這些形式，可以起到事半功倍的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如《精彩極了和糟糕透了》《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。 此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

總之，設計豐富多彩的活動促進語文學習，學生在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。

二、培養品悟語言文字的能力，積累語感。

古人云:“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子;蘊含豐富、含義深刻的句子;學生理解起來有困難的句子;對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。

在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法(區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點)，把大榕樹描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

大膽地取舍，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、給學生交流的時間、表達的機會

教師應充分讓學生“言論自由”。 要全方位地解放學生不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛和嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有支持學生說，學生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生創造性閱讀營造更多交流空間。

四、教給學生多樣的閱讀方法十分必要

教會學生一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。

在創造性閱讀中，還要挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。

在創造性使用教材的過程中，教師應積極拓展學生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機會留給學生。這也正是創造性使用教材的目的。

【作者單位：阜新市細河區民族街小學 遼寧】