試論校本教研四個要素的建設

如果我們把學校的校本教研比做是正在建設中的一座大廈，那么，構筑成這座大廈的要素就應是“制度”“團體”“個人”“課題”。

一、科學的管理制度——校本教研大廈的地基。

合理、有效的制度能將理論轉化實踐，能扎實日常工作，切實提高教育工作質量。

從學校管理需要上說，一個定位準確、要求明確的學校對校本教研組工作的規范文件，是每個教研組開展常態教育教學研究的基本行為準則。也只有基于明確、細膩的規范準則的約束，教研組的活動才會有保障，才能實現基本的三定三有：定人員、定時間、定場地、有計劃、有主題、有辯論。

同時，科學配套的校本教研活動的監管與激勵政策，更是有力的規范補充。比如，為了更好的監督教研組活動的有效開展，學校教研室可以在每個規定的學科教研活動時間里，到各教研組所在辦公室進行檢查，學校領導也可以對各教研組活動進行不定時隨機蹲點參與；又如，每個學期結束時，學校可以對照學校對校本教研組工作的規范文件，對每個教研組的日常教研活動的組織開展情況和教研組成員的學期成果成績進行綜合考評，給予優秀教研組一定的獎勵金，此外還可以邀請優秀教研組的教研組長在新學期的教研組工作會議上進行工作經驗介紹；

二、協同共進的團體——校本教研大廈的支柱。

基于教研組所承載的活動任務，在教研組活動的開展中一般以研討形式為主。根據活動目的指向，我認為可以將活動歸納為“學習”“交流”“研討”三類。

1、學習。

包括有理論學習、講座、教育分享。

所謂“善學才能善研，善研才能善教”。教研組的每一位成員充分利用指定的教研活動專用時間，以《課程標準》及各種有專業針對性的資料為載體，進行相關的理論學習，在學習中共同提高認識水平，更新教育教學觀念、完善自身知識結構。

教師們還可以充分利用網絡，通過網站、論壇等平臺把關注的眼光投到了學校以外、市以外、省以外，甚至國家以外，通過收集收聽如韋鈺教授、郝京華教授等課程專家的講座視頻等，及時了解學科教育的最新信息和動態。

同時，應積極參加各項培訓活動，并做到準時、高參與度、高質量地完成各項學習交流活動。力爭做到“一人培訓，眾人受益”。

2、交流。

包括有校際交流、沙龍論壇。

校本教研是開放與合作的教研，教師間需要同伴互助，學校間也需要同伴互學。

對外，我們可以主動請各縣、市教育主管部門“做媒”，與各個不同層級的學校建立交流聯系，主動獲得不同層次的教育資源的互補與開發。通過校間合作，既可以拓廣教育資源，也可以有優秀教育經驗的相互交流借鑒。

對內，我們應充分挖掘提升教研組的聚合力的活動方式平臺。各種活動既為效解決教研組一般或帶有傾向性問題提供機會平臺，也似一條無形的紐帶，能不斷增進教研組成員之間的交流和了解，增進彼此之間的團結與感情。

3、研討。

包括有賽課、課例研究等。其中課例研究是整個教科研活動最主要的抓手。

常有老師說：一次公開教學就是一次蛻化。透過這句樸實的話語，我們可以感受到推進課例開發與研究對于幫助教師的成長作用的巨大。

學校或各省、市教育部門組織的公開課教學比武，就是組織全組教師積極主動開展課例開發與課例研究活動的好機會。

具體的研課過程中，可以采用粗促細推雙階段的工作方式。研課的初期，一般采用個人自定課題、初備說課、邀請聽課、互動評課的方式著力于個人的主動研究；經教研組的評議推選出將推優課例與執教教師后，課例研究就進入了細推階段，這階段應結合微格教學研究的方法，將課堂教學分成若干小的研究單元，圍繞“十性”對課例的每一個環節進行細致的推磨，也就是磨課。磨課考慮的“十性”包括有：教學理念的正確性，課堂結構的流暢性，傳授知識的科學性，教學方法的合理性，媒體運用的可行性，演示實驗的直觀性，教學語言的藝術性，板書設計的規范性，學法指導的針對性，教學機制的靈活性。

一節優秀課例總是來之不易的，它凝聚的是一個教研團體的教育智慧。而它又是不斷發展的，隨著教研團體的進步，同課題的課例會有不同的解讀。例如，我們開發過的《認識花》的課例，在2009年省優秀課例評選中獲三等獎，而經再次開發，在2010年的省優秀課例評選中獲一等獎，這樣的變化只因為教研組在多一年的成長中更進一步讀懂了學科教學的真正意義。

三、主動實踐的個人——校本教研大廈的磚石。

多年來根據小學科學學科的特點，我所帶領的教研組成員都能堅持做到：

1、課前“先自學、后教學”

由于科學課是以活動以實驗為載體的教學，如果教師自己都無法正確做好實驗，那教學是無從談起的。所以，我們小組每位教師在課前不僅要熟悉科學教材，對教材中新的內容以及舊內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度；更要熟悉教學中的各個活動，特別對每一個實驗，都要先下水實踐，了解每個環節的重難點，明確課堂教學指導的輕重促發點。

2、課中“循學情、保質效”

課堂上我們要堅持遵循學習規律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導，以培養學生的學習興趣為導向，創造和諧的學習課堂，重視對學生思維拓展品質的引導，從學會提問題開始，通過不斷的輔導促進學生學會科學面對問題。

正是居于課堂教育質效的保障促進學生的發展，今年6月由我們學校科學老師組織推薦學生金點子作品，經全國首屆小學生“百佳金點子獎” 的大賽組委會嚴格認真的評選，共有39件作品獲獎。本次大賽共評出一等獎20名、二等獎41名、三等獎140名，而我校獲獎的作品中有一等獎4項、二等獎六項和三等獎29項，成績證明了我們教育的質效。

3、課后“重反思、倡行文”

我們對于教學反思有這樣一句話——不思不得渾過日，思而得之進一層。就是這樣“每天的三兩句，紙上留下，每學期三五篇，下筆有據”，所以我們小組的教學研究內容能在及時的反思調節中扎實踐行，更能在階段小結中人人有話說，人人有收獲，課題研究的資料就這樣得到不斷豐富、不斷的累積。

2006年開始，我們教研組承擔著省、市兩級同題課題研究的任務以來，我們組所積累并經學校匯編的案例、論文、教育教學隨筆與反思的專輯共有3本，平均每位教師每學期開發的教學案例有3-4篇，論文1-2篇，教學隨筆與反思3-4篇。

4、期末“科學評價、綜合考查”

2003年以來，我們都自覺的將學生學業科學評測方案的研究與實踐納入教研組教學研究活動的重要領域，每學期我們都會根據不同年段學生的學習內容認真制訂科學學科考核方案，統一學科的評價標準。一般我們對學生的評測包括有口答和實踐操作兩部分。每個期末，學校統一組織評測人員進行隨機抽樣評測，并對抽測情況進行分析反饋。

對課堂負責，我們全組教師都明白一個問題：教師與學生的課堂活動不論出現任何狀況，都會產生質效，只不過，有的是對學生的發展有正向幫助與促進的質效，而有的卻是對學生發展有干擾或是有錯誤導向的質效。所以，提高課堂教學水平，提高課堂活動的正質效一定是我們進行教育教學實踐活動的追求。

四、引領發展的課題——校本教研大廈的腳手架。

一線教師為什么要做課題研究？這是我在課題研究剛剛進入到自己的工作生活時，最常問的問題。相信這也是很多剛接觸課題的老師心中的困惑。

其實，教師職業化要求我們必須研究教育。現在的教育科研走進教師，走進課堂，以課題驅動教師行動研究，這是教師自我發展、自我提高的基本方法，它能幫助教師專業成長，也能幫助教師解決實際問題，并有助于教師養成嚴謹的工作作風。

那么，具體的課題研究推進中，我們該怎么做呢？我認為要圍繞“三心”展開——用心思考、精心安排、留心歸整。

1、用心思考——換個角度解讀課題，出新意，出特色。

作為一個好的課題，一般應符合“新穎”、“針對”、“實用”、“可行”這四個原則。其中，刻意求新，不落俗套更是研究者創造性思維的一種表現。所以在確定好課題后，對于課題的解讀，也就是定位最終研究目標時，能否讀出新意、讀出特色，對于這個課題研究后可能形成的課題價值是有很大的影響的。

例如：“拓展性學習”研究，通常我們都會認為這是一個引向課外活動的，對課堂學習任務進行延展的具體的新的學習內容的開發建設的研究活動，可是我們換個角度，從學生的思維的拓展性來考慮，那么這個課題的意義與價值不是就不同了嗎？

所以，做好課題從解讀開始，這是我的認為。

2、精心安排——科學計劃研究方案，進課堂，成常態。

做到將課題思想滲入每個參與者心田，讓課題成為每個人自覺在課堂中實踐的主要內容。并在公開課的活動中，有意識地將課題內涵，融入教學設計的每一個環節，讓課題收獲生命，這也是我們這么多年來小組進行課題研究活動時，所倡導的“有課題，無負擔”的最有效的做法。

3、留心歸整——平日加注意，積成績，累碩果。

①注重對個體學生的指導，收集學生的各類相關的成長成績。

②加強對相關材料的及時收集。

③把握本學科相關的各級各類教師專業性比賽。

“用心思考，精心安排，留心歸整”，有了這“三心” 保障的課題研究就容易出成果，也才能反過來更好的促進教研組的建設，令教研的“制度”“團體”“個人”“課題”四個要素間關系更加和諧，教學研究大廈的建設也才會越來越茁壯堅實。

【作者單位：漳州市實驗小學 福建】