尊重 教化 潤澤

學生行為習慣的養成教育在起步階段應該算是應景式管理，為了迎接市行為習慣示范校檢查，為了接受區養成教育調研，“全民皆兵”的狀態時有發生。養成良好的習慣是行為的最高層次，習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，是經過反復練習而養成的語言、思維、行為等生活的方式，是在重復出現而又規律的刺激下形成的，這種方式長期積累，反復強化就會形成習慣。一旦形成習慣，就會變成人的一種需要，成為一種不做不行的“自然”，這就是我們所說的“習慣成自然”。

如何讓行為習慣養成教育從應景式管理走向自主自覺的常態化管理？我們思考了三個問題：1.小學生行為習慣養成教育就是讓兒童身著校服，步調一致地行走于校園嗎？2.小學生行為習慣養成教育與學科教學質量之間有著怎樣的利率關系？3.在小學階段我們到底要讓兒童養成哪些良好的行為習慣？

回答這些問題之前，我們不妨一起回看校園里幾個常見的鏡頭：

鏡頭一：一進學校，看見校園里拉起了橫幅，插起了彩旗，孩子們知道今天有檢查或是來了客人老師。廁所里洗手的孩子多了，一個個提著褲子爭著向客人老師問好。

鏡頭二：集體晨會上，大隊輔導員表揚了彎腰撿拾紙屑的少先隊員，號召大家發揚彎腰精神保持校園整潔。一下課，貓著腰的孩子多了，找紙屑啊！

鏡頭三：滿頭大汗的小男孩明明正低著頭接受小組長的批評，原因是上節體育課忘記把座椅插進課桌下了，沒有達到離位時桌凳歸位的要求，影響了小組行為規范得分評比，被懲罰不許下課。

冷靜地看待這些現象，深刻分析：我們對小學階段行為習慣養成教育的理解和做法是有偏差的，我們想追求的那種整齊劃一的場面應該只能在軍營或是監獄里所見。

且行且思，且思且行。帶著問題，我向大家匯報我校在小學生行為習慣養成教育方面的一些做法，供大家剖析：

一、尊重兒童——他們是鮮活的生命個體

兒童的心智稚嫩、柔弱、淺薄，我們所要做的是讓它在學習生活中、在與人對話思考中，慢慢充實、豐滿、成熟。這個成長的過程是需要空間的，這個空間包括學習的空間和心靈的空間。在行為習慣養成教育中我們的做法是給兒童多一點理解，多一點寬容，多一點自由，給孩子最少的要求，最大的耐性和最多的鼓勵。

1、理解兒童好動。

兒童天性好動，當他體內每一根神經都催促他去跑去跳時，他卻必須坐得端端正正，把手背在后面聽課。從生物學角度看，兒童每天大約需要4次課外活動，而在我們的教育中，每天能有一次就不錯了。課間十分鐘，兒童奔跑跳躍是天性使然，我們應該理解，而不是限制。課間和兒童一起活動，是最好的管理。

2、善待男孩行為。

男孩血液中多巴胺含量較多，流經小腦的血量更多，多巴胺可增加冒險行為的概率，再加上男孩額葉也沒有女孩發育早，容易做出沖動的決定。日常活動中，我們應該善待男孩，允許他們激動，用自己喜歡的方式處理矛盾，不拘泥于端正的坐姿，不計較那些小摩擦，給男孩以更多的表揚和肯定。

3、捍衛兒童權益。

在養成教育中捍衛兒童的權益是件被忽略的事情，我們總是依照自己的想法和方式指導他們，商量和傾聽是我們鮮有的行為。在我們江濱實驗小學，兒童可以不向陌生人示好，尤其是自己入廁時；可以不撿拾臟物，那樣會弄臟自己的手；犯錯誤，可以反駁師長的責難；可以不接受自己快樂游戲時，他人對自己的訪談……但我們要告訴兒童的是：整理好自己的衣物，面帶微笑、點頭致意也是向別人問好；不亂丟紙屑是最好的清潔，如果需要清理，還是用清潔工具更科學；犯了錯誤要承認、反思，盡量不重復犯同樣的錯誤；訪談可以預約時間，要信守諾言。

二、教化兒童——積蓄可持續發展的能量

兒童習慣的養成是教化的過程，在這個過程中，作為教師努力做到要求提得明確一點，行為指導細致一點，習慣養成堅持一點，評價激勵及時一點。但最為重要的是，要讓兒童自己有目標，真體驗，多經歷，否則，我們的教化只是紙上的計劃。我們的做法：

1、給兒童編印一本《生命教育成長手冊》。

我們常常喜歡把孩子的成長比作是一株植物，播種萌芽、抽條長葉、開花結果，我們應該如何像種植植物一樣期待和等待孩子的成長？京口區“靈動德育”現場推廣會給了我們思考。區《行為習慣養成教育指導意見》提出：小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，學校要通過多種途徑、方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”相統一，基本在學習、生活文明禮儀等方面形成良好的習慣。

我校集中德育骨干教師力量，立足學校生命教育主課題，通過廣泛學習，深入討論，漸行漸近地理解生命教育的深刻內涵，提出編制《小學生生命教育成長手冊》。根據小學生成長規律，我們確定“生命芽”、“生命葉”、“生命花”的低、中、高三個年段，從身體、心理、智慧三個方面，明確成長目標，細化具體要求，循序漸進，較為完整地概括了小學生在生活、學習、做人等方面的良好習慣。“身體棒棒篇”涵蓋了懂得生命生長的自然規律，正確的性別認知，具備一定的運動技能，培養良好的生活習慣，掌握科學的自救自護本領。“心理樂樂篇”則從認識自我、悅納同伴、尊敬師長、關注生存環境等四個方面教育學生學會接納自己和他人的不同之處，理解和支持同伴，與父母溝通，學習心理調適，與大自然和諧共生。“智慧滿滿篇”中重視綜合實踐能力的提升，著力學習方法的指導，如課前預習、課堂聽講、課后復習以及課外閱讀等方面，不同年段形成既相對獨立又前后聯系的評價體系。

我們廣泛聽取家長和老師們的建議，將生命成長手冊與學生的日常行為考評相結合，每學年分秋季學習、冬季自省、春季互評、夏季終評，初步建立了一套適合校情的學生行為習慣評價體系，以評價促進學生行為習慣的養成。我們把每年6月1日兒童節定為我們江濱實小生命成長章頒發日。結合學校當年開展的各項活動，對照細則，分別由學生自評，同學互評，師長考評，德育處核評。通過考評的同學按年段的不同，獲得“生命芽”“生命葉”“生命花”的成長徽章。

2、讓課堂成為兒童行為習慣養成的磁場。

課堂是師生學習知識、交流情感、發展能力的重要陣地，是師生校園生活狀態的真實呈現。大量常態課的累積，構成了一門學科、一個學校的教學質量。課堂也應是兒童行為習慣養成的磁場。但仍有老師認為，行為習慣養成教育是晨會、班會的事情，課堂是授受知識的主陣地，哪有時間忙習慣養成啊？很多老師把語文教材前幾頁的習慣養成圖片作為開學準備或是收心教育的說話素材，很少貫穿整學期的教學活動中。

去年我校開展的常態課調研，數據也顯示出教師占用課堂大多數時間用于講解和提問，學生聽說讀寫思算的實踐內容少，時間短，教師完成教案的任務意識強，課堂中關注學生學習習慣和學習情緒的意識弱。為了改變這一狀況，首先，我們診斷了幾個“問題班級”，將學科質量與班級管理、學生行為習慣作歸因分析，促使老師們認識到學業水平的提升首先向行為習慣要質量，學習的過程就是培養習慣的過程；其次，修訂江濱實小常態課評價標準，30%看教，70%看學，學生的學習情緒、學習狀態、學習時間和學習成效決定教師的好課達標率；第三，把課堂時間還給學生，讓學生充分地經歷聽說，經歷讀寫，經歷質疑，經歷品悟，在實踐活動中培養習慣。例如，要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，課堂上如果不給時間讀書，不給時間圈畫，又如何養成呢？如果給了時間，不教給學生圈畫詞句，注書頭寫體會的方法，又如何動筆墨呢？如果給了時間給了方法，但三天打漁兩天曬網，不日日堅持，又如何養成這個好習慣呢？

誠然，質疑的習慣，計算細致的習慣，提筆認真書寫的習慣，不懂就問、問會為止的習慣，就需要在每一節課上給時間，教方法，堅持做，兒童只有在行動中才能形成習慣。

3、每一位教師都成為良好習慣的活化教科書。

教師的言表影響力毋容置疑。一位拖沓的教師是培養不出“今日事今日畢”的兒童的；反之，在嚴謹的教師的教化下，學生也會逐日細致起來。常態課堂的觀察，讓老師們更加審視自己的行為，進一步規范并養成良好的課堂教學行為習慣，如提前候課、工整板書、不隨意提問、表達清晰、學困生輔導、作業批閱、耐心傾聽等。學校每學期修訂《從平凡走向優秀——江濱實小教師一日規范十提醒》，教師們嘉言善行，嚴慈相濟，努力成為兒童眼中活化的德性示范者，良好習慣的教科書。

三、潤澤兒童——讓他們都有自己的光亮

1、校園文化的浸染。

2010年，京口教育啟動學校新一輪三年發展規劃的制定和論證，特別提出校園文化和學校特色的建設。我們江濱實小勾畫出“書香教師，生命教育，情趣課堂，生態校園”的美好愿景，以“向上”的校訓，“包容”的師訓，積極打造“童趣”的江濱校區、“智趣”的潤陽校區。我們注重墻體文化布置，環保漫畫長廊、主題詩歌墻、繪本閱讀展板、健康知識宣傳常換常新；我們鼓勵學生自我展示，書畫展、優秀作業展、讀書小報展、精彩照片展層出不窮；我們倡導班級個性化布置，植物角、金魚缸、手工作坊、悄悄話信箱班班有特色。我們有自己的《江花》校報，每年不同樣的校園書簽……讓校園成為孩子的天地，讓孩子常常有驚喜，我們用創意和心意伴隨孩子的成長。

2、實踐活動的滋養。

讓兒童的生活充盈，讓校園的活動多彩是京口教育一直追求和倡導的。我們堅持開展以消防教育為契入口的自護教育，教育學生珍愛生命；堅持開展“陽光鍛煉一小時”活動，每年舉辦春冬兩季健康運動會和一年級新生親子運動會，以健康運動，舒展生命；堅持開展豐富多彩的讀書活動，以筆墨書香，潤澤生命；每學期舉行踏春尋秋的社會實踐活動，開辟紅領巾蔬菜園、月季園，認養橘樹、蘋果樹、木瓜樹、杏樹、棗樹，修葺木樨路，搖桂花吃桂花過桂花節，養蠶、養金魚和小烏龜，舉行夕陽草坪聊天活動，讓孩子們親近花草與土地，懂得人與自然和諧共處的重要，學會尊重生命。喚醒生命意識，欣賞悅納他人，親近熱愛自然，在豐富多彩的校園活動中經歷成長，激揚活力。讓孩子們快樂成長在江濱校園的每一天是江濱教育人的職責和理想，在我們的心中孩子就是花，就是樹，就是鮮活的逐日成長的獨特的生命個體，他們都有自己的光亮。

今天，當走進我們的校園，看到照片墻上孩子們校園生活中一張張燦爛的笑臉彰顯著生命的活力；當孩子們自主參與到生命成長手冊欄目的設定和評價，關注自身并分享同伴成長的快樂；當我們隨機檢查中無論走過哪個教室都能見到孩子們那一個個專注的神情；當課堂教學中師生良好的互動間學生個性的表達質疑……我們欣喜地發現:養成教育其成效早已超越一般意義上的習慣的培養，而是在促進學生個體發展的同時，讓我們心懷對生命的敬畏與尊崇，漸臻師生人生的完美與幸福。

回看剛才的三個鏡頭，再思文初的三個問題，我和我的老師們還在思考和實踐。但我們堅信，在孩子六年的小學階段，我們想做的不僅僅是授受知識，我們更希望給孩子一生受用的好的習慣，而且是以兒童的方式給予，期待他們蓄力奔跑，行得更遠！

（作者：江濱實驗小學校長， 鎮江市中青年骨干教師）