論小學教師的專業(yè)發(fā)展途徑

隨著近幾年來小學教學改革的發(fā)展和推進，作為教學改革實踐者的小學教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關注。但是通過近年來對小學語文教師教育的一些研究表明，目前小學教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國小學教育的基本國情，目前我們的小學語文師資隊伍龐大，但是總體素質和教學力量卻相對薄弱，師資培訓力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

教師自主發(fā)展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業(yè)素質，實現(xiàn)教學與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學教學改革的逐步推進，對小學教師的專業(yè)素質要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結合自身發(fā)展的實踐，就小學語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：

一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力

小學教學改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的教學人才作為改革的一個重要目的，提高小學生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認為，這與教師的教學理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關系。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是小學教育改革的核心內容，而作為改革實踐者的教師更應該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學生進行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學科知識，盡量能夠做到學科結構多樣化，并能在語文教學的過程中更多更有效地融合其他學科的知識，促進學生全方面的發(fā)展。

二、要實現(xiàn)教師自主

教師自主一般認為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。

教師的自主學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學習的核心部分是教師作為學習者、教學實踐的受訓者或教學專家對自己教學經(jīng)驗進行批判性反思。從具體的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學實踐對理論進行驗證，這是一個循環(huán)的過程。

我們提倡教師可以通過個體學習和合作學習實現(xiàn)來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學和學習共同體。學習共同體成員可以進行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行小組討論，集體反思教學，定期舉辦教學研討等，這樣不僅有助于構建具有團隊合作精神的教師文化，實現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學反思能力和終身學習意識，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

三、要不斷提高教學研究能力

小學語文教師除了傳授給學生相關的學科知識外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過教學研究促進教學并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應該是教育科學研究團隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應該是研究者。要提高教師的教學研究能力必須解決好以下兩個難題。

第一，教學研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學科研團隊等，在學科帶頭人的領導下定期開展科研交流活動。

第二，教學研究內容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機構的科研人員。鑒于教學本身的特點，教師的研究更應側重教學實踐研究而非純理論研究。教學研究應該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內容應該是教學活動及教學活動的主體，即學生與學習，教師與教學，以及教師發(fā)展等，研究目的不應該局限于形成一套完整的理論體系，更應解決教學中的實際問題。

由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學效果卻不盡人意。因此，應根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學科研能力和教學實踐能力有效地結合起來，用理論指導教學實踐，并在教學實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學生涯的過程，也應是終身學習、不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進行探討，希望大家加強對小學教師發(fā)展進行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學教師的專業(yè)素質，推動各方面的教學改革，最終提高小學語文的教學質量。

【作者單位：肥城師范附屬小學 山東】