向課堂更深處慢溯

當前，學生對經(jīng)典著作日益疏離，反之對一些膚淺的流行讀物熱心追逐，這一現(xiàn)狀讓人堪憂。而把經(jīng)典閱讀帶進課堂則是讓學生接近經(jīng)典閱讀的“捷徑”。

一、以教材為本，引導學生走進經(jīng)典閱讀

小學語文課本選入古詩近80首。如果學一首帶兩首，學生小學畢業(yè)最少能背古詩240首左右，有的同學背誦的可能還要多。如: 五年級下冊第二單元以童年生活為主題，學生吟誦著《牧童》《舟過安仁》《清平月?村居》，感受著童年生活的無憂無慮，教師可相機擴展幾首以童年生活為主題的古詩，如《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《所見》等，有了教師的引導，學生還可自己在課外收集更多描寫童年生活的古詩，這樣以詩帶詩，學生的積累量就大大增加了。

小學語文課本中， 有不少篇目選自古今中外的經(jīng)典名著。教師在教材文本的學習中，可以相機推薦學生閱讀整本書。如: 學習《烏鴉喝水》時， 學生體驗到故事既有趣又蘊藏著深刻的道理， 教師可隨機告訴學生: 這個故事是從《伊索寓言》中節(jié)選的，其中還有很多更好讀的故事；學習《拔苗助長》， 可推薦《成語故事》；學習《蟋蟀的住宅》，可推薦《昆蟲記》；學習《竊讀記》，可推薦《城南舊事》等等。這樣以篇帶本，讓學生閱讀整本的書，從而深入了解書中內(nèi)容。

無論是精讀課文還是略讀課文，對其中的關(guān)鍵語段都應引導學生精讀細研，揣摩探究，“字字未宜忽，語語悟其神”。在這個過程中，如果遇到文本中關(guān)鍵的“感悟點”，可引導學生閱讀原著中相關(guān)的內(nèi)容，以加深對文本的理解與體驗。

天津特級教師李衛(wèi)東在講授《慈母情深》這一課時，在導入的環(huán)節(jié)就直接引用了梁曉聲的小說《母親》原文（片段），通過他深情地朗讀，學生一下子就進入了情境，有了這個情感的鋪墊，學生就更能理解課文內(nèi)容。

二、以活動激趣，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的興趣和意志

教師除了在課堂上以各種方式引導學生閱讀經(jīng)典外，還應該盡可能在課堂開展經(jīng)典閱讀展示活動，讓學生在活動中體驗經(jīng)典閱讀之樂，實現(xiàn)由興趣閱讀向意志閱讀的發(fā)展。

教師可經(jīng)常不定期地在班級進行好書推薦活動，每個人都選擇自己近期最喜歡的書籍，說出喜歡的理由。六年級上冊學習第七單元時，本人引導學生讀一些描寫動物的小說，比如沈石溪的一些作品，因此學生大都看了《狼王夢》《第七條獵狗》，而在之后的一次好書推薦活動中，就有學生推薦了葉圣陶的《燕子》，屠格涅夫的《麻雀》等，這樣的推薦，使學生的眼界大大開闊，也很好地引導學生以人之長，補己之短。

經(jīng)常舉行誦讀活動不僅能更好地理解語言、表達感情還能培養(yǎng)語感，更好地積累語言。例如課前三分鐘， 可每日一詩誦讀， 或每日一文誦讀。上半年本人剛剛送走了一屆畢業(yè)生，這個班的學生在畢業(yè)之前積累了大量的經(jīng)典詩文，很多就是為了舉行朗誦會而積累的，除了古詩的背誦外，大部分學生還背誦了朱自清的《荷塘月色》《背影》，徐志摩的《翡冷翠山居閑話》，蘇軾的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》等等大量的經(jīng)典文章，有了這些語言積淀后，他們的語文素質(zhì)都有所提高，很多學生作文都在各種報刊雜志上發(fā)表，這樣一連串的良性循環(huán)，使得他們背誦經(jīng)典文段的興趣越來越高。

三、以自身示范，成為學生經(jīng)典閱讀的陪伴者

教師在培養(yǎng)學生經(jīng)典閱讀中承擔著最重要的角色，是閱讀的示范者，更是閱讀的專業(yè)指導者。

有次聽了于永正老師的一節(jié)課，他在學生如何進行閱讀方面做了很具體的指導，他把自己的書投影出來展示給學生看，以這種最直接的方式告訴學生老師是如何讀這篇文章的，他書上的筆記密密麻麻，空白處還有很多批注，有了老師的指引，學生就明白了原來讀書要這樣讀。

六年級上學期第五單元是以魯迅為主題的，為了更多地了解魯迅，本人鼓勵學生閱讀《故鄉(xiāng)》等作品，但是魯迅的文章對于小學生來講，很難讀懂，后來本人買了一本《魯迅傳》，花了兩三天的時間讀完了，內(nèi)容通俗易懂，于是本人把這本書帶進課堂，很多學生搶著借，本人發(fā)現(xiàn)學生對這本書的興趣比對《魯迅文集》的興趣大多了，通過閱讀，他們更深刻地體會到為什么用“俯首甘為孺子牛”來形容魯迅了。要求學生讀的書，本人盡量要求自己先看，這樣，老師就成了學生經(jīng)典閱讀路途中的一個忠實陪伴者。

總之，作為語文教師，我們要積極引導小學生開展經(jīng)典閱讀，扎實鉆研教材，向課堂深處挖掘，并努力使每一次閱讀都成為豐富學生語言和精神的有效手段。

【作者單位：深圳觀瀾中心小學 廣東】