提高課堂教學的有效性

當今中國教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質教育關鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學方式，提高小學語文教學的有效性，以實現(xiàn)每一名學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀中國教育界專家和學者面臨的重要課題了。

一、當前時期我國小學語文教學的現(xiàn)狀與問題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴重的制約了學生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學語文教學模式以教師講、學生聽為基本特點，在整個課堂教學過程中，教師所充當?shù)慕巧侵R的傳播者，擁有至高無上的地位，而學生則只是知識的被動接受者，在整個教學的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學模式下所進行的語文教學，教師只要按照自己的意愿來實施教學活動即可，完全不必理會學生的身心發(fā)展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴重制約著我國小學語文課堂教學有效性的實現(xiàn)，對于教學質量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學方法與機械的標準答案嚴重制約學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國的小學語文教學中，最常用的教學組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導致了小學的許多語文教師不能夠實現(xiàn)因材施教，嚴重的限制了學生的個性發(fā)展。此外，標準答案的唯一性也對教師教學的實際產生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質教育與創(chuàng)新教育的實施，更加嚴重的限制著學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績論英雄的評價標準嚴重制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長期以來，由于中國的小學升學壓力較重，致使應試教育在中國的教學思想中根深蒂固。伴隨著基礎教育改革的步伐，小學語文的教育內容和教學方法不斷調整與創(chuàng)新，然而，其教學評價標準的革新卻始終未見成效。筆者認為，素質教育及創(chuàng)新教育的有效實現(xiàn)，教學評價標準起到了至關重要的作用，如果沒有一套適合學生發(fā)展的教學評價標準，那么，所謂的素質教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

二、創(chuàng)新我國小學語文教學方法、提高教學的有效性

首先，建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體。在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、促進學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現(xiàn)，時至今日，無數(shù)的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養(yǎng)的提高。在科學技術不斷發(fā)展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經(jīng)成為時代發(fā)展的主流趨勢了。現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時代發(fā)展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學方法以促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評價標準，重視發(fā)展性評價的重要作用，以實現(xiàn)預期的教學目標。眾所周知，教學評價是以促進教師提高與學生發(fā)展為最終目標的。在新課程改革的時代背景下，教學評價標準也應該順應時代的發(fā)展要求而不斷的調整與更新，發(fā)展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評價標準過分追求成績與升學率的弊端。根據(jù)調查顯示，在中國相當一部分地區(qū)的小學中，仍然有許多學校的領導和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當然的認為所謂的新課改就是教學內容的改變而已，而并沒有將評價標準的創(chuàng)新與調整放在突出重要的位置上，上述情況的產生不僅將嚴重制約我國新課改的深入與推進，還將對教師與學生的發(fā)展產生相當不利的影響。筆者認為，發(fā)展性評價標準在我國小學的語文教學改革中處于十分重要的地位，應該引起有關領導與教師的重視。

第四，教學情境的創(chuàng)設在小學的語文教學中也相當重要，它不僅有助于引發(fā)學生的情感體驗，更加有助于學生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標。小學的語文教師應該根據(jù)教學的實際情況為學生營造一個良好、寬松的學習氛圍，讓學生可以在這個創(chuàng)設的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學習成功的重要秘訣，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。

綜上所述，建立以學生為主體的教學模式，因材施教、更新教學方法、創(chuàng)新教學評價標準與重視情境教學等均是改變我國小學語文教學現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學的語文教師想要提高課堂教學的有效性，完成教學任務、實現(xiàn)教學目標，就必須不斷的更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式并更新評價標準等，以促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

【作者單位：宿州市 橋區(qū)符離鎮(zhèn)第三小學 安徽】