對幼兒園“體驗式”課程建構的若干思考

2009年我園成果申報課題《“體驗式”園本特色課程建設研究》，試圖通過本課題的研究，從幼兒的身心特點和認知規律出發，建構和形成具有我園特點的、適合孩子發展的幼兒園課程體系，同時，更新和提升教師的課程意識和教育理念，促進教師的專業發展，實現幼兒園的課程創新，形成幼兒園辦園特色。

一、特色課程框架的新視角思考

“體驗”和“特色”是課題中兩大關鍵詞，是整個課程研究中貫穿始終的兩大主線。“體驗”的核心內容簡言之是“以身體之，以心驗之，以思悟之”，而“特色”是我園教育優勢的一種體現，它的提出是充分發揮園所教學特長的一種嘗試，也是課程園本化趨勢的必然。

如果按照現有的主題課程和領域課程的結構安排，知識經驗的系統性和學科體系的邏輯性固然可以體現，但對“體驗”和“特色”兩個主題詞的詮釋顯然不夠，因此課題組意識到，我們需要形成的是一種較為新穎的課程框架，必須創造性的對現有的課程內容進行全新的整合和劃分，把“體驗”和“特色”的要點涵蓋其中，既要反映孩子用動作、思維、情感參與體驗活動的概念，又要展現我園優勢教學內容的重點，建構起了文化體驗課程、藝術體驗課程、情感體驗課程、生存體驗課程四大模塊。

這四大板塊不脫離五大領域課程，可以說是一種較為寬泛的特色課程框架形式，但課程分類的方式更適合課題研究，課程設置的角度更加明確，課程存在的形式更具特色。

二、特色課程目標制定的多元化思考

本課題在開始研究之初，課題組就把課程目標的設置作為首要的任務，并針對目標制定的前提條件做了較為深入的分析：首先，目標應該是符合新綱要基本精神和要求的，保證目標的科學性和適宜性；其次，目標必須體現“體驗”這一核心價值取向，保證目標是針對課題研究的。再次，目標的制定應具有層次性，應具備總目標及分領域目標，并且同一領域中應該體現不同的年齡要求。課題組對四大板塊的特色課程進行了更詳細的理解，感受特色課程源于領域又不同于領域的性質，把“特色”的意識貫徹到目標制定的行動中。

這一段目標制定研究中的“更正”是課題組研究脈絡不斷明朗化的一種體現，也是針對研究對象不斷更新研究思路的一個理性分析。在這樣的理性研究下，課題組初步確立了體驗式特色課程的分層目標，為園本課程的整體內容做了最基礎的注解。

三、特色課程內容的整合化思考

課程內容的形成和確立是一個篩選和積累的過程，而“體驗式園本特色課程”在研究之初即已經明確了“要什么”的問題，“體驗”和“特色”成為了最基本的選擇標準和條件，因此課題組在對我園已有的課程內容，已有的課題研究成果和主題中生成的活動內容這幾部分進行了科學的選擇和調整，選擇其中能夠體現我園“特色”的課程內容，發掘其中包含“體驗”價值的課程內容， 并按照四大特色主題模塊進行了重新的整理和呈現。課程內容以年齡段劃分，每個年齡段包含了文化、藝術、情感、生存四大板塊的內容，每個特色板塊中又分為教學活動和生活游戲兩部分。

四、特色課程實施的多樣化思考

幼兒園課程是“促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和”，特色課程作為其中一個分支也需要體現這一精神內涵。經過一段時間的研究，課題組歸納了一系列課程實施形式：

1、特色教學活動：以“體驗”為主要活動形式的教學互動，教師創造一定的情景和條件引導和鼓勵孩子進行體驗。

2、外出參觀活動：以幼兒園外的自然和人文環境為體驗場所，讓幼兒獲得身臨其境的視覺、聽覺、觸覺體驗。

3、親子合作活動：讓家長和幼兒一起參與體驗活動，在家長和孩子的互動合作中，增強親子情感體驗，獲得印象深刻的其他體驗。

4、社會實踐活動：讓幼兒走出去，通過身體動作的參與，在親身實踐中獲得深刻經驗的體驗。

5、大帶小活動：利用不同年齡段幼兒的能力差異和合作意識，讓孩子在能力互補的協同活動中獲得同年齡群體活動所不能達到的多種體驗。

多種多樣的課程實施方式，讓體驗式課程的各種活動“活”了起來，也促進了體驗式課程的各種教育因素的融合和聯系，讓課程不再只是師生面對面的教授，而真正成為幼兒一日生活中的感受和嘗試。

五、特色課程資源開發的多層面思考

1、園內資源

（1）幼兒的生活體驗

貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎，幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及幼兒在學習過程中的言行，如幼兒發表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。

（2）家長的個人能力和行業特長

幼兒園與家庭的密切合作、綜合利用各種教育資源，能夠為幼兒的發展創造更良好的條件，我園合理利用家長資源來豐富幼兒園體驗課程。

（3）教師的引導、鼓勵和幫助

教師本來就是幼兒園課程中最重要的人力資源，而在體驗式課程中，教師更是需要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關注和了解，創造條件和環境引導和鼓勵幼兒去體驗，給予幼兒足夠的自由的全力和空間，幼兒才能通過真正的自主行動和自我體驗，實現體驗式課程的價值。

2、社會資源

（1）社區資源 善于及時把握教育契機，利用社區資源解決幼兒體驗活動中的一些問題，能有助于幼兒真實經驗的獲得。

（2）區域人文資源 人文資源涵蓋了科學、文化、教育等方面的有益資源，是幼兒進行文化和情感體驗的有效場所。

六、特色課程評價的多角度思考

1、鼓勵兒童進行自我評價。2、利用成長檔案。3、利用家園交流反饋。

以上的課程評價定位在既關注對“體驗式”園本特色課程建設的評價，更主要關注實施過程中對幼兒發展情況的評價，通過課程評價，了解幼兒的實際發展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，完善教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

【作者單位：蘇州工業園區新馨花園幼兒園 江蘇】