趣味教學法在小學數學教學中的應用

隨著我國經濟水平的提高以及教育制度的不斷完善，小學數學教師在日常教學中，趣味教學法是指在數學教學中，教師能夠依據學生的興趣愛好，將數學教學中的教學內容融入進去，使學生在一些趣味活動中深化數學知識，從而在一定程度上提高學生數學學習的積極性，提高小學生的數學成績[1][2]。由此可見，趣味教學在小學數學教學中有著極其重要的作用。

一、在游戲活動中，輕松自如地學習

小學生在日常生活中，愛玩是孩子的天性。小學生能夠在游戲中放松自己的身心，同時能夠在游戲中進行思維創新。數學教師在日常教學的過程中，若一味的采用傳統的課堂教學法，不僅無法達到預期的教學效果，反而會引起學生的反感，使其在學習的過程中產生厭學情緒。若教師在教學的過程中，結合學生的興趣愛好，將一些趣味活動與數學教學內容相結合，使學生在一些趣味活動中深化對數學知識的理解，同時能夠靈活運用學到的數學知識[3]。例如：在“元、角、分”的學習中，數學教師可以通過“做游戲”的方式來深化學生對元、角、分的理解。教師可以將一些錢以及幾種玩具放在講桌上，標上價錢，讓學生逐一進行“購買”，學生通過自己對貨幣的理解以及選擇，不僅能深化對數學知識的理解，同時還能活躍課堂氛圍，教學效果可想而知。

二、學生自己“動手”，開發學生的智能

小學生在數學學習的過程中，基于自身積累的知識有限，在很大程度上無法對知識進行全面的理解。與此同時，小學數學教師在日常教學的過程中，應針對小學生的知識理解能力進行相應的培養，使其在學習的過程中能夠通過自己的理解深化數學知識，同時數學教師應在數學教學中培養學生的動手能力，使學生在實踐中激發起數學學習的積極性。例如：在學習三角形的過程中，若教師直接講述三角形的特點，不僅無法帶動學生學習的積極性，同時還會造成“死氣沉沉”的課堂氣氛。在三角形的學習中，教師可以將一些積木帶到課堂，使學生在積木拼圖中自己探索三角形的特點，學生通過自己的動手能力，不僅能拼出各種各樣的圖形，同時能夠對三角形深化理解。而教師針對學生的拼圖作出指導后，進一步結合著學生的拼圖進行三角形知識講解，不僅能活躍課堂學習氛圍，同時還能激發學生數學學習的積極性，以此來達到教學效果。

三、提高小學數學課堂教學過程中的趣味性

受我國傳統教學模式的影響，教師在數學教學中，往往以教師的講述為主，學生只能被動的接受。這樣的教學模式不僅打擊了學生數學學習的積極性，同時還在一定程度上打擊了學生的思維創新。針對數學的靈活性以及思維性，教師若一味的使用傳統的教學模式，肯定無法滿足學生的數學學習需要。由此就需要教師在教學的過程中，能夠針對自己的教學模式進行創新，使學生在學習的過程中，能夠在輕松活躍的氛圍中感受到數學知識的重要性。例如：在數學教學中，教師可以采用“師生角色調換”的教學模式，針對某一章節的教學內容，教師可以讓能力突出的學生走到講臺上進行講解，自己則對學生進行相應的輔助與指導。這種教學模式，除了能使學生發揮自己學習的主動意識外，還能加強教師對學生知識掌握程度的了解。與此同時，創新課堂教學，還能在很大程度上加深師生間的關系。

四、提高小學數學教學練習過程中的趣味性

小學生在課下數學練習的過程中，基于小學生的理解能力、學習能力以及知識接受能力的不同，在課下練習中所取得的效果不同。教師針對小學生這一特點，在課下練習的過程中，教師應通過相應的方式提高學生的課下練習效果。首先，在學生課下練習的過程中，教師應結合著學生的實際學習狀況，有針對性的布置課下練習，同時在布置的過程中，結合著學生對知識的運用能力，靈活的設置習題。其次，教師在布置練習題的過程中，應結合著小學生日常生活中的所見所聞，使小學生在日常生活中感受到數學知識的重要性。最后，教師應加強與學生間的課下溝通，以便能及時了解學生學生日常學習中存在的問題，同時能夠針對不同的學生采取相應的指導措施，在提高學生數學學習成績的同時，還能深化學生對數學知識的理解。

天真，是小學生的天性，而正是這種純潔的“天真”的思維，使我們能夠更好地將教學方法運用到對他們的教育之中。趣味教學法不僅是由其教學特征本身決定，更是在充分理解小學生的基礎上實施的一套正確模式。綜上所述，趣味教學法在小學數學教學中的應用，能夠從根本上激發小學生數學學習的積極性，使其在數學學習的過程中，深化數學知識理解，提高自己數學知識的運用能力。同時，這也要求數學教師在日常教學中，針對小學生的性格特點，采用與之相符的趣味教學；在提高學生數學成績的同時，還能提高自身的數學教學質量，活躍學生的思維。

【作者單位：淮安市淮陰實驗小學 江蘇】