讓農(nóng)村學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)從教的我時常聽同事們談及農(nóng)村作文的教學(xué)，對于學(xué)生們的作文常感到不滿意，往往能讓教師滿意得僅有百分之幾。在抱怨聲中老師依舊付出著時間和精力，收獲著不滿和“不解”。在與城市教師交流時也曾欣賞城市教師課堂上的灑脫，回來后面對自己的學(xué)生卻又陷入了茫然，同樣的講解、同樣的引導(dǎo)、同樣的輔導(dǎo)換來的是差距，究竟是什么導(dǎo)致了農(nóng)村作文教學(xué)的失敗？

農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

一是教育資源缺乏，阻礙了孩子的視野。二是對于學(xué)生的作文，我們教師也是首先要檢測的對象。三是有人把孩子比作一張白紙，可惜有些教師只在上面繪畫了習(xí)作的方法，卻忽略了教會孩子對習(xí)作的修改。

我們暫不能改觀農(nóng)村的大環(huán)境，但我們可改觀課上的四十分鐘。

一、創(chuàng)設(shè)情景、讓學(xué)生在興趣、體驗(yàn)中習(xí)作

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生都有著即興、易忘得特點(diǎn)，即使一件特別具有吸引力的事不久也會忘得一干二凈，我們教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，在教學(xué)作文時要多創(chuàng)設(shè)情境片段，喚醒學(xué)生的記憶，讓他們在“模擬”中體會真實(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

記得一次作文課我一改往日的教法帶著兩包瓜子來到了課堂，我對同學(xué)們說今天每人發(fā)兩顆瓜子。孩子們好奇的看著我，有一部分在偷笑。我接著說今天我請同學(xué)們吃瓜子。“老師你也太吝嗇了，每人就發(fā)兩顆呀！”有的同學(xué)說拿到瓜子說到。“就這兩顆瓜子，我有一個要求——必須吃兩節(jié)課！”我緊接著說到。聽到這學(xué)生在一片愕然中很快地對眼前的瓜子產(chǎn)生了興趣。兩顆瓜子吃兩節(jié)課怎么吃哪？一個個開始不停地翻轉(zhuǎn)手中的瓜子……“是呀，我們平時吃瓜子的時候你觀察過它的形狀嗎？它像什么、什么顏色？你仔細(xì)品嘗過它的味道嗎？今天你能通過自己的看、想、品等來把自己吃瓜子的過程寫下來嗎？”我說到。學(xué)生回憶以前吃瓜子確實(shí)沒有注意這些，一個個頓時都來了興趣望著手中的瓜子一個個認(rèn)真起來。

一節(jié)課后在班上交流，同學(xué)們都驚訝自己寫的作文比以前好多了。試想假如沒有那兩顆瓜子，同學(xué)們只在回憶中來寫，又怎么會寫的真實(shí)哪？

二、課堂上課文教學(xué)是作文最好的批講

對于課堂上課文教學(xué)，我們在完成了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)等后，亦不能忽略對于課文謀篇布局的“簡單”分析。我們要明白一篇課文其實(shí)也是一篇很好的習(xí)作例文，每個單元后面的習(xí)作不正是前面課文習(xí)作的練習(xí)嗎？要潛移默化地去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感覺，就要求我們絕不能忽視課堂上課文的教學(xué)，學(xué)生掌握了技巧才會靈活自如地創(chuàng)作。

作文其實(shí)也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，只有學(xué)生積累的多了，才會在用時去搜索、品味、創(chuàng)新。比如課本中的好詞、佳句、精彩片段等，而課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。這樣學(xué)生既能掌握一些好詞佳句，又能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以我們應(yīng)該重視課堂的教學(xué)，讓課堂教學(xué)平常就滲透作文的教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中提升習(xí)作水平。

三、具備良好習(xí)慣才能挖掘出生活素材

（一）留心觀察，豐富生活。

“生活如源泉，文章如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文就是反映社會現(xiàn)象、生活實(shí)際、事物特征的，因此，作文離不開生活，離不開實(shí)踐，讓學(xué)生重視生活基礎(chǔ)，就要學(xué)會用“五官”去觀察，用心去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際中尋找最感興趣的熟悉的材料，采取用眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸等方法，親自體驗(yàn)生活，掌握第一手資料，把自己看到的、聞到的、嘗到的、感受到的寫下來。

（二）勤練筆、敢寫善表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對寫話感興趣”，“樂于表達(dá)”，“能不拘形式”地寫下見聞和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻，最受感動的內(nèi)容。這就要求老師要“為學(xué)生的習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自己表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。利用現(xiàn)有教材、生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活表達(dá)的小練筆，徹底解放了學(xué)生，讓他們既無拘無束地根據(jù)自己的認(rèn)識、感受自由的表達(dá)，而且能不拘形式讓他們易于表達(dá)；不但能減緩作文坡度，可以當(dāng)堂實(shí)踐，而且能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；不但能使學(xué)生在練筆過程中，加深對語言文字的理解和體驗(yàn)，而且又強(qiáng)化了語言形式，促進(jìn)了書面表達(dá)能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

語文教師批改作文時常常感慨：學(xué)生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學(xué)生與外界很少接觸，較缺乏想象力。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學(xué)。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。因此培養(yǎng)學(xué)生具備良好的作文想象力是學(xué)生提高小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的想象習(xí)慣。

四、把“主人翁”的地位還給學(xué)生

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”。教師包攬的批改就好比給了學(xué)生一條魚，學(xué)生自己學(xué)會批改就等于掌握了“漁”。然而學(xué)生批改并不意味教師的“放手”，反而教師要付出更多的精力去指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時要注意做到：1、多鼓勵，少批評。學(xué)生的作文是經(jīng)過自己的努力完成的，他們渴望得到老師的理解和尊重，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予肯定使他們擁有繼續(xù)寫作的動力和信心。2、對于學(xué)生的習(xí)作要及時批閱，及時發(fā)放讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作成功的喜悅以滿足求知的欲望，同時也能看到自己的不足，通過老師給予的評價去修改自己的習(xí)作。在快樂中不斷提高。3、作文批改要講究實(shí)際，從字、詞、句、修辭上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斟酌、分析從而到達(dá)先自我修改的水平。然后再指導(dǎo)學(xué)生在布局謀篇、材料選擇、詳略安排上進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致的修改，最終使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，得到確實(shí)的提高。

總之，作文教學(xué)是件不易的事，教師必須在理論與實(shí)踐中不斷地探索、結(jié)合自己、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新，才能有利于學(xué)生作文水平地提高。

【作者單位：中牟縣三官廟鄉(xiāng)耿家學(xué)校 河南】