問題設計之我見

教師在課堂教學中，對問題設計不當，就會導致課堂教學中教師提問的低效或無效。

我認為課堂問題設計要抓住四性:

一是全面性。課堂提問要考慮全體學生，要求教師全面了解學生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學生都會產生思考的積極性。二是準確性。課堂提問方向要明確，要準確的把握學生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內容，使學生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問過于籠統的問題。 三是趣味性。課堂提問要有趣味性，要能夠激發和調動學生的思維積極性。四是前瞻性。課堂提問的前瞻性，要通過問題的形式對學生曾經學習的相關知識進行一定的關聯，形成對知識的滾動復習，進行鞏固。

那么，在課堂教學中，教師應怎樣設計課堂問題呢？

一、注重課堂問題與教學情境的創設

1、聯系生活展現問題情境

聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。教學《翠鳥》這一課，我先讓學生聯系生活實際來談談在日常生活中，你見過鳥嗎？你見什么鳥？這樣，學生就很自然地引入到課文中去認識“翠鳥”。

2、利用圖畫創設問題情境

圖畫內容是文章的精髓。圖畫形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺，激發學生的學習興趣。還必須有老師的形象、生動的語言渲染，才能有效地再現課文中的語言描寫的情境。如教學《翠鳥》這一課，我運用了翠鳥捕魚的圖畫，讓學生感受到翠鳥捕魚的機靈和可愛。所以，當我設計“你喜歡翠鳥嗎”這個問題時，學生就會有言而發了。

3、借助音樂渲染問題情境

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒體來塑造形象，傳達情感，反映生活的時間藝術，可以讓學生更好地感受到課文的形象、畫面及表達的感情。播放音樂能渲染情境，創造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。如：鐘小燕老師《草蟲的村落》教學中，在學生理解課文內容的基礎上，播放一段美好的音樂，教師有感情地范讀全文，使學生的情感達到了最高境界。

4、扮演角色體會問題情境

為了使教學真切的再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中的人物位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，文中的事就好像是自己做的，文中的話就好像就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松。如：《草蟲的村落》教學中，鐘老師設計 “‘游俠’和同伴怎樣打招呼”這個問題，讓學生扮演“游俠”，自己扮演“游俠”的親人或朋友。情境問題設計非常好，達到了教學效果。

二、注重課堂問題與學生思維的發展

1、切中文本，設計“主問題”

所謂“主問題”，就是課文閱讀教學中能從整體的角度或學生整體參與性上引發思考、討論、品味、探究、創編、欣賞的提出問題。“主問題”的設計，能夠幫助學生整體把握文本的要旨，也能夠在教學方面形成一個鮮明的板塊，使學生對文本有一個清晰的把握，還能夠讓學生共同參與，廣泛交流，加深對文本的理解。所以“主問題”設計得理想，能收到不同反想的效果。那么一堂課的“主問題”設計大致可以這么做：（1）在課文感知階段，可用“主問題”對全文作一個整體理解，從而提高學生閱讀的質量；（2）在課文賞析階段，可用“主問題”形成對文本的討論，深化對文本的理解、品味、欣賞；（3）在收束階段，可用“主問題”激發學生的思索、創編、拓展。如，執教《草蟲的村落》一文時的“主問題”就是“小蟲子的世界到底蘊藏著什么？”

2、變直為曲，引入思維

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如：《翠鳥》一文教學中，在引導學生認識翠鳥的外形特點后，提出這樣的問題：“如果讓你們觀察另外一種鳥類，你會怎樣觀察的？”這樣，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高了學生的寫作水平，教學效率高。

3、抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，激活學生的思維。例如我在執教《螞蟻的救助》一文時，我從文章的中間內容設計一個問題，通過這一問，再回到解決前文內容，改掉以往從文章開頭入手提問的常規方式，能收到意想不到的效果。問題是這樣的：文中講了螞蟻遇難的故事，螞蟻遭遇困難后，是誰幫助螞蟻解決困難的？在此問題的基礎上，學生會順勢利導地認識到全文的深刻性，明白螞蟻也能表現出一種我們人類所應該具有的道德品質，解決本文的教學重點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動積極。

4、一問多解，拓寬思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

綜上所述，可以看出：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，是保證和提高教學質量，發展學生思維的有效途徑。新課程標準，也倡導我們把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。為此，追求有效的課堂效率，還是離不開教師對文本問題的預設。在解決預設問題的基礎上，讓學生再生成問題，對文本做多元思考，加深對文本的理解。

所以，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂問題，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

【作者單位：南雄市永康路小學 廣東】