落實三維目標 提高教學效率

一、理清三維之間關系，是提高教學效率的前提

三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。即知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

二、實踐“三維融合”，是提高教學效率的保障

（一）、制定具體的教學目標，實踐“三維融合”

課程目標不是擺樣子的，是用的，就要考慮操作性的問題。應該說，課程目標越具體，越便于操作。新的《課程標準》提供了一些可供操作的動詞，如對于知識的了解，《課程標準》沒有簡單地用“了解”一詞來描述，而是以“說出、背誦、辨認、列舉、復述”等操作性較強的動詞來進一步刻畫“了解”的具體含義，以便學生在學習過程中把握。

（二）、激發興趣，落實三維目標

興趣是最好的老師。如《烏塔》一課教學時，我拋出一個問題：你對烏塔獨自旅行，有何看法？果然不出我所料，學生對此問題異常感興趣。真是一石激起千層浪！有的學生說同意，有的說不同意。課堂上一時爭議不休，我就順勢說：這節課我們就來開個辯論會吧！我的話音剛落，教室里立刻響起了震耳的掌聲。接著我提出：辯論時要根據課文來陳述理由。下面我先給大家10分鐘學習課文。就這樣正反兩方的學生，興趣盎然、爭分奪秒、聚精會神地學習課文。由于學生認真學習課文，辯論個個時胸有成竹、口若懸河、有理有據，辯論賽異常精彩。在興趣盎然的學習、辯論過程中，學生掌握了知識，各方面的能力得到了提高，產生了積極的情感態度和價值觀。對于“烏塔該不該獨自旅游” “小學生不該獨自旅游”這些問題，學生心中已經有了一桿秤。激發學生的學習興趣，本身就是“情感態度和價值觀”目標的組成部分；另一方面，只有當“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度的目標成為學生的內在需要，學生才能主動去學，才能學得投入，從而真正有效地達成“三維目標”，提高教學效率。

（三）、自主、合作、探究中落實三維目標

在教學《晏子使楚》時我采用了自主、合作、探究的學習方式開展教學，收到很好的教學效果。

《晏子使楚》教學片斷

師：你能模仿晏子當時的語氣、神態讀一讀晏子的話嗎？你們是否需要練一練？

生：需要。

師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。

（三分鐘后）

師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

生１：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

生２：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

生３：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。

師：了不起！你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不懂，課后可以請教這位同學。

采用自主、合作、探究的學習方式一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生在自主、合作、探究的環境中理解，感悟出：我要怎樣讀、我為什么要這樣讀。陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦。即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。教學中，三維目標彼此滲透，相互融合，學生弄懂了語言文字，理解、朗讀、合作、分析等能力均得到了提高，同時還形成了自己的價值取向。從而有效地提高了教學的效率。

（四）、布疑設疑，解決三維目標

教育學家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。《放棄射門》這是一篇精讀課文，講了一件本可獲勝卻因讓賢而放棄取勝機會的事情，歌頌了賽球風格。溝通文本與生活的問題聯系，可創造性地開發和拓展語文學習資源和學習空間，引發學生更深刻的思考與探究，發展學生的問題意識，豐富學生的情感體驗和生活體驗。

（五）、多樣指導，解決三維目標

不同的知識學習的方法不同。老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。例如：陳述性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內容，豐富學生的語言積累。同樣道理，不同的課文也要采取不同的方法指導學生學習。

（六）、多元評價，實現三維目標

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

【作者單位：深圳市羅湖區東曉小學 廣東】