如何提高習作教學質量

“作文教學的主要問題是：對小學生作文定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多題目脫離學生的生活；注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多……”崔巒老師的這番話，一針見血地指出了當前習作及其教學中普遍存在的問題。那么，小學語文教師應如何更新觀念，改進方法，有效提高習作教學質量呢？

一、還一片自由的藍天

我們應該將本屬于學生自己的“藍天”還給學生。讓學生在習作中有事可寫，有話想說，有情想抒，有感而發。

1、把自主選材的自由還給學生

我們不應該強制要求學生必須寫什么，不準寫什么，要讓學生選擇自己能寫、會寫、想寫的內容，自由地發揮。如寫春天景物的作文，教師可布置學生到大自然、書本、網絡中去“找春天”，把自己看到的、聽到的、想到的、摸到的、聞到的、嘗到的、查到的有關資料記錄下來。教學中，教師適時點撥、指導，讓學生選擇自己印象最深的、最喜歡的、最美的景物來寫。這樣，既激發了學生強烈的寫作欲望，又形成了豐富多彩的作文內容。

2、把自由寫作的時空還給學生

首先要保證學生在寫作過程中有充足的自由支配的時空，學生可以自己思考、構思，自己想象，自由寫作。其次，要保證學生在作文過程中有充分的交流討論時空。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合，學生的思維迸發出個性的火花。

3、把自我修改和互相評議的自由還給學生

學生自己獨立地修改作文，在此基礎上再互相評議，并形成良好的習慣。“互相”，就是師生之間、生生之間“交互式”地交流。在學生自我修改的基礎上，可讓學生同桌，或找自己信任和喜歡的同學互換作文本，閱讀點評，還可找老師點評。這樣做，學生相互間可以取長補短，有助于各方面能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

二、給一泓文思的清泉

要打破“教材等于教學內容”的狹隘觀念，廣辟渠道，拓展習作教學空間，充實學生的原生態積累，讓學生的習作內容異彩紛呈。

1、豐富生活，開啟不竭之源泉

葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出水來……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。”因此，教師要引領學生走出課堂，走進社會，投入生活，擁抱自然。生活中繽紛的色彩，交織的音樂，多彩的圖畫，自然會涌上學生的心頭，涌現學生的筆端。學生面對沸騰的社會生活，面對瞬息萬變的世界，有了獨到的發現，深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的文章來。

2、讀寫結合，一課一練夯基礎

教科書的選文極精，其間蘊含著無盡的寶藏：優美的語句，奇妙的構思，豐富的素材……因此，我們要很好地利用教材，采用講練的方式，將閱讀和寫作有機地結合起來。首先，引導學生積累優美語句，適時地用到習作中來。其次，把寫的訓練有機融合于教學中，做到讀寫結合。可以模仿課文的寫作思路、寫作特點；可以從文章內容入手，練習對人物事件的評價，寫讀后感；可以補寫課文中的空白處等。如學習了《九寨溝》之后，讓學生寫導游詞；學習了《清平樂 村居》，讓學生改寫成記敘文；學習了《負荊請罪》讓學生對文中的人物進行評價等。

3、整合資源，開辟習作新天地

在習作教學中，打破傳統的狹隘的教學思路，倡導“大作文”觀。校園文化活動，各種競賽和問題興趣小組活動，各學科的教學活動，都是課內的延伸和拓展，都是學生獲取學習體驗的有效資源。學生在科學實驗中培養實事求是的科學態度，在數學題的解答中學習思維的邏輯性和條理性，從美術課的繪畫中學會形象思維，誘發審美情趣，通過思想品德課學習確立積極向上的人生觀等，引導學生全身心去體驗、感悟生活的真諦，去開啟習作的源泉。

三、撒一縷明媚的陽光

每個學生都渴望被肯定，被賞識。教師對學生作文的評價是聯系教師和學生的紐帶和中介，教師應精心點評，呵護學生的習作熱情，使他們感到成功的愉悅。

1、談心式評語，拉近師生的距離

教師寫習作評語要以情感人，用己心去體味他心，用真摯的語言輕叩學生的心弦。這樣，學生就能感受到老師是在用心關注自己，用情欣賞自己，用愛發現自己。長此以往，不僅能縮短師生間的心理距離，還會使師生關系和諧融洽，大大提高學生對習作評語的閱讀期待和興趣，進而提高對習作的美好情感，最終提高習作能力。

2、委婉式評語，保護學生的自尊

每個學生都有自尊心。鑒于此，我們應努力發現學生的閃光點，在作文評語中多一些鼓勵的語句，但也不可一味地抬高，這時候教師應給予學生善意的、委婉的評語，用希望的方式提出來，這樣更能使學生感到的是一種溫情和鼓勵。

一位學生常亂用標點符號，我在他的評語中寫道：“當老師朗讀你的作文時，常常覺得暈頭轉向，總是不能很好地理解你的意思，問題出在哪呢？原來是標點符號，因為你不重視它們。放學后，老師在辦公室等你，我們一起來解決這個問題，好嗎？”放學后，這個學生真的來了，學得比上課還認真。后來，他使用標點符號規范多了。可見，委婉的批評也能起到事半功倍的效果。

3、贊揚式評語，體驗成功的快樂

如果學生的作文文采斐然，而教師的評語卻索然無味，那是極不相稱的。好的習作評語也應該是一段賞心悅目的文字。贊揚式評語在學生的習作評語中占有重要的地位。教師要懂得欣賞學生習作中的一個詞，一句話，用充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴，使學生不再感覺到手中的筆是那樣的沉重，并時時有獲得成功的喜悅。

學生是作文的主體，習作中表達的是他們感知世界、感悟生活的內容，體現的是學生的主觀性。他們天然存在著差異，就好似那千萬種花，他們都要開花、結果，只是時間不同罷了。在寫作教學中，教師要在充分尊重學生差異的基礎上，對他們進行有效的引導和評價，尊重學生，培養他們的寫作興趣，使習作煥發生命的詩意和活力。

【作者單位：蘇州市高新區東渚實驗小學 江蘇】