讓每個孩子都成為小小探索家

在“做中學”活動中，我們支持幼兒親身經歷，探究體驗科學的精神，幼兒圍繞活動主題，帶著問題，對材料進行擺弄和操作，在操作中發現問題，解決問題，提出新的問題，以獲得直接經驗和體驗。

一、創設適宜的情境，鼓勵幼兒積極探索

在科學活動課上，教師要滿足兒童的心理需求，精心為幼兒創設探究情境，盡量以活動參與者的身份，讓孩子感覺到安全、自在，使幼兒得以在輕松愉快的心情下投入學習，大膽發言，積極思維，從而真正成為課堂的主人。同時，孩子需要老師的不斷鼓勵，我們只有不斷的肯定他們，才可能極大地激發其創造欲望，引導他們去思考自己的行為，為他們展開一片充滿想象、充滿生機的天地。

在進行小班科學活動《認識“水”》的活動中，我設置了“幫水媽媽找水寶寶”、“幫水媽媽的孩子搬家”的情境。整個活動以幼兒的親自感知、擺弄、探究為主。通過看一看、聞一聞、嘗一嘗的形式，請小朋友幫助水媽媽找水寶寶，讓小班的幼兒初步了解了水是透明的、無味的等特性。由于小班幼兒的能力有限，不可能在抽象的思維下進行想象“水的流動”，所以“幫水媽媽的孩子搬家”這一環節很好的解決了這一問題，通過提供給孩子許多材料（如：海綿、小籃子、小毛巾等），讓他們自由操作，自己發現問題，從而知道了水是會流動的。由于是自己探究的結果，是親眼所見的，這樣就更加有利于幼兒更好的記憶。

二、挖掘幼兒身邊的科學，激發孩子探究的興趣和好奇心

水，幼兒都很熟悉的東西。但同樣是對水的認識，中班老師只是把教學難點放在認識水的一般特征和用途上；而到了大班，教師則將難度上升到通過讓幼兒嘗試把水加熱，或者把水放進冰箱里等小實驗認識水的三態變化。導入方式也有所不同，中班側重于故事形式導入。但是進入大班后，教師就要引導幼兒學會發現身邊的科學了。這樣，在組織活動的時候，既選擇了貼近幼兒生活的內容，同時又在難度上依據年齡拉開差距。

冬天氣溫低，幼兒發現有時路面上會結冰，導致行人走路的不安全。怎樣使冰融化的快一點呢？于是“怎樣讓冰化得更快”科學活動的時機到了。作為教師可以提問：你能用什么方法使冰化的更快呢？把問題甩手讓孩子自己去思考。于是，各種各樣的方法也隨之而來，在操作過程中，新的問題的產生，更是激發了幼兒試驗的欲望，如：每次實驗結果一樣，把冰放在鍋里煮化的最快，放在羽絨服里捂著，冰沒有變化。這是為什么呢？“為什么呢？回家查資料、和爸爸、媽媽一起試試，找到答案告訴大家。”我沒有將答案直接告訴他們，為的是讓他們通過自己查閱資料或實踐檢驗自己的猜想。最后，通過劉桐爸爸的一段冷庫送貨錄像，我們一起明白了，在冷凍食品外面捂著一層厚厚的棉被，主要是怕外面的熱空氣吹到里面，一遇到熱氣，東西就要化了。用羽絨服捂冰也是這個道理，外面的熱氣吹不到冰，所以到最后冰都不化的道理。

三、引導幼兒親歷過程，培養幼兒良好的探究習慣

在科學活動“玩聲音”中，幼兒想了很多辦法是物體發出聲音：有的用力搓，有的使勁按，有的敲、有的搖……，雖然有的方法一看就知道肯定是要失敗的，但我沒有阻止，而是讓該幼兒通過自己動手操作來驗證自己假設是對是錯。于是又一次進行嘗試，他與邊上拿木梳的小伙伴一起，用木梳輕輕敲擊茶杯，解決了沒有聲音的問題，他用他的實踐證明了他的想法，同時也知道了，合作試驗的好處。從這過程中不難發現，孩子為了證明自己的想法是正確的，他會帶著問題進行研究，從多角度去思考問題，尋找解決問題的方法。在假設和驗證中，孩子的思維不斷的發展，科學的方法、科學的態度也隨之養成。由于親歷了活動的全過程，幼兒的探究意識得到了激活。探究主體的形成，調動了幼兒的主觀能動性，從而形成一種穩定的情緒，最終養成探究的習慣。

四、科學合理的評價幼兒，推動幼兒的進一步發揮

針對幼兒在科學活動過程中的一些發現，教師要考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許，給予他們及時的肯定和表揚是他們繼續研究的動力。如，我們班有一個內向的小孩，有一天，他把牛奶不小心打翻的時候，為了避免老師的指責，他馬上用紙巾把牛奶吸干了，借著他的這個行為，我問他：“你為什么要用紙巾吸，而不用抹布呢？”他很小聲地說：“老師，這個紙巾能一下子吸掉好多水呢，而且抹布滑滑的，一看就知道吸不上水。”聽著他的話，我連忙對他進行了表揚，而且對他說：“那你愿不愿意帶領小朋友來做這個科學的實驗，看看哪些東西的吸水性強，好嗎？你現在就是一個小老師，和小朋友一起尋找實驗的材料，并記錄下結果，給那些沒做過實驗的小朋友講講好嗎？”他聽完我的話，點了點頭，其他的小朋友都表示愿意和他一起做這個實驗。從那以后，他變了，不僅能主動找老師交談自己的發現，還經常會和他的爸爸媽媽一起，給我提出新的實驗題目。在他的帶動下，我們班的幼兒對于探索的主動性也增強了。

五、與幼兒一起體驗成功時的喜悅，享受探究樂趣

每個孩子都有自己的學習進程，他們在發展水平、能力、經驗、學習方式等方存在著個體差異，我們教師要相信每一個幼兒都有發展的潛力，愛護每一個幼兒的自尊心，激發每一個幼兒的上進心。在科學活動課上，教師不僅要善于激發所有幼兒心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓所有幼兒在自主探究中獲得成功的情感體驗，因為只有讓他們在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真正的、內在的心理愉悅，才能產生強大的內部動力，從而獲得更大的成功。

我們應該徹底解放學生，給學生一些機會，讓他展示自我的風采；給學生一些疑問，讓他尋求解決的辦法；給學生一片空間，讓他發揮創造的余地。只有這樣，學生才會在盡情享受探究的樂趣中，提高學科學用科學的能力，真正實現讓幼兒自主探索，使每個幼兒都成為小小探索家。

【作者單位：昆山城北中心幼兒園 江蘇】