幼兒科學教育與“做中學”

要讓幼兒通過“做中學”，有機會親歷探究科學奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養幼兒的科學態度、科學精神和科學思維的方法。

作為幼兒園老師我們怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到最大的進步和發展呢？

一、“做中學” 激發求知欲，讓幼兒感受操作樂趣，提高活動效率。

幼兒是對周圍世界充滿好奇心的一個群體，對周圍的環境和自然界的運行方式非常感興趣。對于幼兒來言，科學更多的是一種觀察和操作的過程，不是單純的知識記憶，也不是公式的背誦。這個年齡階段的特征是對操作的過程感興趣，而不是將重點自覺地放置在知識的接受上。而“做中學”正能讓幼兒體驗操作過程，感受到操作的樂趣。

因此，幼兒科學教育就要創設一個合理的科學環境，提供給孩子自己動手、動腦、主動探索的機會。讓幼兒在自然和真實現象面前，感到驚異，嘗試去做，向其發問，對起探索。在積極的觀察和實驗的過程中，培養起了對科學活動的興趣，引起了好奇心和求知欲。這有別于“教師講、學生聽”的傳統的教學方法，這種方法遏制了孩子學習的積極性，使他們變成被動的學習工具，成為裝載知識的容器。而前者可以是幼兒在直接的操作過程中獲得知識的體驗，同時能夠感受到操作的樂趣，進而提高了活動的效率。

正如科學活動《影子和太陽》。在這個活動中，要求孩子理解太陽和影子形成之間的關系以及影子會隨著太陽的位置變化而發生變化。我們用兩種活動方案并對平行班進行了實驗：1、利用圖片對實驗班甲進行教學。活動中，大部分孩子們通過對圖片的觀察和老師的講解，對太陽和影子的形成之間的關系有了解，但是他們對影子會隨著太陽的位置變化而發生變化顯得似懂非懂，雖然在活動后的提問中，他們能夠把老師上課時候講的要點表述出來，但是實際上他們并沒有真正地理解。2、我們對實驗班乙的孩子進行活動的時候是采用了“做中學”的方式，即讓他們自己去探索，活動貫穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活動，要求孩子們將每次活動中自己太陽下的影子用粉筆在操場上描繪下來，再進行對比。整個活動中，孩子們彼此合作，積極性很高，活動效果非常好，活動目標全部完成。而且他們對這個活動產生了極濃厚的興趣，自發地討論，尋找資料，提出問題，生成了很多新的活動，比如《電燈和影子》，《影子的姿勢》，《什么是皮影戲》等等活動。

二、“做中學”為幼兒提供了探究問題的機會，提高了幼兒操作的能力。

對幼兒進行科學教育，就是要引導幼兒了解科學的概念框架、科學的技能以及科學的態度和價值，并了解社會與科學的關系以及周圍環境相互作用的結果等，這是時代的要求，也是社會的要求。那么如何來完成這些要求呢，“做中學”是一個良好的途徑。通過開展“做中學”科學探索活動，幼兒能夠逐漸學會一些實際的操作能力，包括動物的飼養和植物的栽培、科學小實驗等等。在這些能力培養的過程中，有利于幼兒發現問題，探究問題和解決問題。

在認識“沉浮”活動中，我們給孩子自由探索的時間和空間，先讓幼兒試一試哪些東西是沉的？哪些東西是浮的？然后再讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放了一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在玩、做過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的渾厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。又如，在“各種各樣的樹”這個活動中，我們先讓幼兒通過看錄像來感知樹木的高矮、粗細，然后讓幼兒想一想除了用尺可以測量樹木以外還可以用什么方法測量樹木更方便。有的說用繩子量；有的說用布條量；有的說用手量；有的說用竹子量……最后讓幼兒自選測量工具去測量樹的高矮、粗細。在測量過程中，幼兒相互介紹自己的測量方法，相互比較自己的測量情況，個個情緒活躍。粗細、高矮這兩個比較抽象的概念，經過幼兒動手測量比較后變得具體化了，此時幼兒對測量樹林的興趣也達到了高潮。

三、“做中學”有利于培養幼兒對科學的積極態度和情感。

幼兒對科學的情感不會從天而降，也不可能自然產生或突然發展，它需要在科學教育的具體探索過程中結合幼兒的實際情況，精心地孕育和培養。幼兒在“做中學”的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，有助于培養幼兒積極的科學態度。

在科學活動中教師要善于觀察，及時引導，對幼兒進行有益的教育，使幼兒的玩、做得到升華。教師的啟發引導不要過細過全，啟發提問時不要過早提醒，暗示幼兒怎么答，在幼兒答不上來時，不要急于代替他們回答，要留給幼兒動腦思維、動手操作的機會。在科學教育活動中，幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的。他們不能說出活動中所包含的科學道理，但他們可以在自己操作的基礎上發現問題，獲得經驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經驗告訴同伴或老師，這時，教師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以用是幼兒和老師之間的交流。在幼兒操作時，教師須營造寬松的環境鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應該提供機會讓他們交流。另一種則是指幼兒和教師之間的交流。也就是不管在操作過程中還是活動結束時的評價活動，教師都必須用富有啟發性的、簡短的提問，讓幼兒把操作結果表達出來，還可以把幼兒在活動中的行為表現記錄下來，與幼兒一起分析、一起評價，對于積極參與活動的幼兒要進行鼓勵，對于采用不同于別人的方式進行嘗試的幼兒要給予表揚。這樣，就能增強幼兒的自信心，激發幼兒再次探索科學的愿望，從而促進幼兒園科學活動的開展。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園 江蘇】