農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀研究

比較歷年江蘇高考《考試說(shuō)明》，不難發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生閱讀鑒賞能力的要求越來(lái)越高。其意在鼓勵(lì)當(dāng)代高中學(xué)生廣泛涉獵文字閱讀，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的水平，傳承民族文化瑰寶。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們遺憾地看到，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在文學(xué)作品閱讀上存在著很大的問(wèn)題：一方面，由于地處農(nóng)村，這里閱讀硬件前提匱乏，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生無(wú)書可讀；另一方面，由于一直就沒(méi)有讀好書、好讀書的氛圍，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生懶于讀書。他們中大部分學(xué)生的閱讀面基本上可以用幾冊(cè)教科書來(lái)衡量，偶爾有幾個(gè)好讀書、多讀書的，也總是為休閑解悶而讀多過(guò)為治學(xué)修身而讀，更令人尷尬的是還有很多同學(xué)干脆就認(rèn)為讀書只是課內(nèi)的事。研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀，正是致力于農(nóng)村高中語(yǔ)文教育的青年教師所面臨的一個(gè)大課題。

一、研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的必要性

（一）研究閱讀文學(xué)作品與語(yǔ)文能力之間的關(guān)系

對(duì)比江蘇省每一年的高考成績(jī)和試卷答題情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇南的學(xué)生在語(yǔ)文能力上更具優(yōu)勢(shì)；而就我們本地來(lái)說(shuō)，城區(qū)中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文答題上顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)合理；從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，每一個(gè)有著較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生都是喜歡讀書、廣泛讀書的人。究其原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單，是閱讀左右著一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的表現(xiàn)。

（二）研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀的意義

1.準(zhǔn)確把握農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

若一個(gè)學(xué)生厭惡閱讀，甚至憎恨閱讀，那么他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上必然呈現(xiàn)出極端消極的態(tài)度。農(nóng)村高中的許多學(xué)生正是由于自身或環(huán)境的原因，在學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中讀書少，更有甚者懶于讀書或者干脆不讀書，因而語(yǔ)言文字信息獲取得少，長(zhǎng)此以往，慢慢地變得對(duì)于語(yǔ)言文字失去敏感性，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力差，缺乏寫作素材，鑒賞詩(shī)詞抓不住情感字眼，考試答題時(shí)語(yǔ)言組織無(wú)條理。

2.洞悉農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的目標(biāo)追求和價(jià)值觀念

農(nóng)村高中學(xué)生的讀書行為往往帶有著很強(qiáng)的“功利色彩”：專注于學(xué)業(yè)前程的學(xué)生往往想方設(shè)法去大范圍閱讀“有用”書籍；專注于自己個(gè)人成長(zhǎng)感受的學(xué)生則會(huì)多去閱讀情感洋溢的散文、隨筆類書籍。當(dāng)你能夠了解到你的學(xué)生正在讀著哪些書時(shí)，其實(shí)也就不難洞悉他在高中階段所持有的對(duì)于未來(lái)的態(tài)度和對(duì)于人生價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀

（一）多種因素制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀文學(xué)作品

1.升學(xué)壓力制約閱讀。農(nóng)村學(xué)生往往承受著比城市學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的父母全都來(lái)自于農(nóng)村，或面土背天刨食作活，或打工在外蟻居城市，一輩子辛苦勞碌之下他們把所有的期望都寄托在孩子身上。于是，農(nóng)村高中的學(xué)生眼中便只能裝著考試分?jǐn)?shù)，他們追求的也是在短時(shí)之內(nèi)就能夠收到的成效。而文學(xué)作品閱讀是一個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)，見效慢的過(guò)程，而且就算提高了閱讀水平，也未見得就能化為試卷上的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。急功近利之下，又有幾人能夠耐得住性子，耐得下心去品味書韻。

2.硬件設(shè)施制約閱讀。農(nóng)村中學(xué)地處偏遠(yuǎn)，硬件設(shè)施條件有限。無(wú)法配備獨(dú)立的圖書館、閱覽室、自修室等閱讀場(chǎng)所，能為學(xué)生提供的閱讀場(chǎng)所只有教室。而在書籍方面，農(nóng)村中學(xué)由于物質(zhì)條件的制約，藏書少，種類偏而不全，難以支持學(xué)生們的閱讀需要。

（二）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀太隨意，閱讀內(nèi)容復(fù)雜

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們的閱讀特點(diǎn)還表現(xiàn)在沒(méi)有目的性上，很隨意。他們不懂閱讀文學(xué)作品可以豐富一個(gè)人的文化內(nèi)涵、提高一個(gè)人的精神境界，他們不懂文學(xué)作品能夠在你無(wú)法行萬(wàn)里路的情況下知天下事、識(shí)人間情理，他們更不懂得閱讀可以幫助你做出正確的立身處世價(jià)值取舍。農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生之所以閱讀，最大的原因是因?yàn)橛X得這本書“好看”，可以打發(fā)無(wú)聊時(shí)間、可以獲得精神愉悅、可以增加談資笑資，所以他們才會(huì)去閱讀。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在閱讀上所表現(xiàn)出的隨意性，只會(huì)讓他們的閱讀處境更加尷尬，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于這樣的速食性?shī)蕵?lè)閱讀，習(xí)慣于這樣的無(wú)目的性閱讀。而有著深刻內(nèi)蘊(yùn)的優(yōu)秀文藝作品，只會(huì)讓他們感到負(fù)擔(dān)和不自在。

三、提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品閱讀質(zhì)量的思考

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不得不引起我們的重視，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)前景也不得不讓我們擔(dān)憂，怎么樣針對(duì)他們閱讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題提出建設(shè)性的解決策略，怎么樣站在提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的高度上提高他們文學(xué)作品閱讀的質(zhì)量，這將是一個(gè)很值得我們研究的課題。對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)不成熟的建議：

1.學(xué)習(xí)設(shè)立讀書日，竭盡能力提供條件。一方面，我們可以積極向?qū)W校、向上級(jí)教育主管部門爭(zhēng)取，爭(zhēng)取讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們能夠有更多、更優(yōu)秀的書籍閱讀。另一方面，我們也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己的書籍帶來(lái)，帶到教室里來(lái)，相互交換進(jìn)行閱讀。

2.巧用教材讀本，建立作家系列閱讀體系。農(nóng)村中學(xué)可借閱書籍有限，學(xué)生手里文學(xué)書籍又不多，那怎么讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀文學(xué)作品？其實(shí)這問(wèn)題可以巧妙地解決，現(xiàn)在江蘇省高中使用的教材名家名篇非常多，涉及面非常廣，又兼有配套讀本，大大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。我們完全可以充分地重視并運(yùn)用起這些教材和讀本上的優(yōu)秀作品，有體系地分時(shí)代、風(fēng)格、作家系列來(lái)向?qū)W生進(jìn)行介紹，發(fā)動(dòng)他們從中發(fā)掘自己的興趣。