提升“學困生”的習作能力

一、緣起——一次問卷調(diào)查帶來的危機感

接手三（1）班以來，總發(fā)現(xiàn)有些學生逢習作必“發(fā)愁”，不是抄寫就是亂寫，或是干脆不寫。為了找準原因，我對全班學生進行了一次習作學習情況的問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果很快出來了——約34%的學生怕寫習作；75%的學生對于應用文這一陌生文體有抗拒心理；而不愛習作的原因主要是：①每次都寫不出好習作；②覺得無內(nèi)容可寫；③認為習作太難了；④受過老師批評。這樣的調(diào)查結(jié)果不容樂觀，更讓我有一種深深的危機感。如果不及時采取應對措施，勢必會帶來習作“學困生”人群的不斷擴大。

二、分析——觀察、訪談，了解成因

結(jié)合調(diào)查情況，我在班里開展了心情日記小實驗，意在調(diào)動所有學生的習作興趣，同時也便于進行“地毯式偵察”。很快我便鎖定了“目標人物”——共有10個學生在習作方面難以起步，而且他們的日記呈現(xiàn)方式又各不相同：有的千篇一律、言之無物；有的胡編亂造、內(nèi)容不實；有的書寫馬虎、語句不通；還有的家長代勞，坐享其成。針對這一復雜情況，我對每個“目標人物”進行了“全息式”訪談，了解到他們學困的具體成因，并細分為“學法不當型”和“貪玩懶惰型”兩類。

三、策略——“對癥下藥”

1.課內(nèi)課外充電。（1）寫作前，趣集素材。為了調(diào)動“學困生”搜集素材的興趣，我調(diào)整了心情日記的呈現(xiàn)方式，建議他們在寫日記時畫上相應的心情臉譜。這讓他們感到新鮮有趣，畫下當天心情臉譜后，再寫下相關故事，日積月累就攢下了不少習作素材。（2）預寫作，先上小課。習作課前，我單獨為10個“學困生”先上小課，引導他們初步讀懂例文、明確大致要求，再用漂亮的花形提綱圖激發(fā)他們理清寫作思路、形成草稿雛形，待他們動筆寫草稿時，就基本能做到符合要求、言之有物了。（3）學寫作，找到自信。習作課上，我讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)例文值得學習之處，由于接受過提前指導，那10個孩子總能或多或少地講出幾條，當看到其他同學羨慕的眼光時，他們樂在其中，于是發(fā)言漸漸主動起來。（4）寫作時，趣入情境。在批閱習作時，我發(fā)現(xiàn)“學困生”總是寫得極短，所以教學時就精心創(chuàng)設情境，將生活中的某一個場景拉長變細，或是邀他們參與表演，或是引導說出所見，不斷啟發(fā)他們要抓住細節(jié)進行觀察，讓他們在趣味盎然中練就習作的真本領。（5）寫作后，海量閱讀。除了引導“學困生”通過課內(nèi)的學習掌握相應的習作方法，我還向他們推薦閱讀一些構(gòu)思精巧、語言精煉的短文，讓他們有法可學，既增加了語言積累，又能見識到多種習作技巧。

2.校內(nèi)校外聯(lián)手。（1）家校聯(lián)系，培養(yǎng)好的學習習慣。我請家長為“學困生”準備好聯(lián)系本，每天由我親自記錄當天語文作業(yè)，對于要寫的習作，則將題目的解讀簡要寫下，再加上此篇習作寫法的指導。這樣，家長檢查作業(yè)、輔導習作就不再流于形式了，不僅較好地堵住了“貪玩懶惰型”學生不做作業(yè)或少寫作業(yè)的漏洞，而且還提高了“學法不當型”學生的作業(yè)質(zhì)量，尤其是習作的質(zhì)量。（2）系列培訓，請家長當指導老師。一方面請家長到學校，集中培訓習作指導的方法與心理減壓的策略，另一方面一周至少打一次電話，與家長互通信息，既主動告知孩子在校的情況，又積極了解他們在家的表現(xiàn)，并講清所需配合的做法。這樣雙管齊下，促使“學困生”漸漸養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣。（3）借助外力，他山之石可以攻玉。考慮到同學們習作起步艱難，我建議家長送他們就讀校外周日的三年級情趣習作班。進班之初，我主動聯(lián)系任課教師，向他具體介紹了這些孩子的情況，懇請老師能適時給予表揚。我的請求被接受了下來，只要他們習作稍有進步，就能得到這位教師的盛譽。漸漸地，同學們愛上了情趣習作課，也愛上了校內(nèi)的習作課。

3.進入后習作狀態(tài)，讓學困生享有發(fā)表權。曾有專家

將寫作教學過程分為“前寫作、顯寫作、后寫作”三個環(huán)節(jié)，其中后寫作教學正日益被關注，潘新和教授就指出：“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的。”因此，進入后寫作階段，我努力讓這些“學困生”擁有讀者群、享有發(fā)表的優(yōu)先權。（1）擴大讀者群。在學生初次修改習作的基礎上，我讓他們在小組內(nèi)朗讀自己的作品，再由其他組員進行品評，既可以給出修改建議，也可以賞析精彩片段，最后由組員投票，選出優(yōu)秀文章在全班進行交流。為了擴大讀者群，我還請學生將作品與家人、鄰班同學進行分享。每一個學生都渴望著自己的作品能被讀者認同，所以，修改習作的積極性也愈發(fā)高漲。（2）拓寬展示臺。為了讓10個“學困生”得到更多展示自己的機會，我聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘他們感興趣的主題以便其一展身手，比如，節(jié)日短信串串燒、動物連載故事集、唱響四季歌……最讓我欣慰的是“貪玩懶惰型”的“賽爾迷”劉同學充分發(fā)揮了自己的網(wǎng)絡水平，主動承擔下班級博客的建立與管理工作，他帶領著其他電腦游戲迷們，真正走上了“我行我秀”的創(chuàng)作之路。（3）優(yōu)先發(fā)表權。除了讓同學們在讀者群中口頭發(fā)表自己的作品，我還積極改進推薦機制，采取教師推薦、民間推薦兩條渠道為班級博客和班級專刊進行選稿。教師推薦就由我直接把關，每一次選稿我總要小小“偏心”一下那10個學生，只要發(fā)現(xiàn)誰有了明顯進步，他的這次作品就可以優(yōu)先刊登。在不斷的發(fā)表中，張同學與王同學進步最快，他們所寫的習作還在省級大賽上獲得了一等獎和二等獎的好成績呢，這下，他們可算是光榮“脫困”了……

不經(jīng)意間，一年已過，這10個學生的習作能力在不同程度上都有了提升。回顧研究的點點滴滴，我不禁深有感慨：成長需要時間，需要適合的生長環(huán)境，更需要愛心與智慧地培育！

（作者單位：南京市西街小學）