習(xí)作量化評(píng)改中的問(wèn)題及對(duì)策

如何培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力呢？對(duì)于剛接觸修改習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作量化評(píng)改不失為一個(gè)行之有效的方法。

【問(wèn)題一】學(xué)生習(xí)作能力有限，評(píng)價(jià)水平參差不齊

在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生確實(shí)力不從心。他們習(xí)作水平本來(lái)就有限，對(duì)于別人文中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤常常“視而不見”，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)也往往“無(wú)動(dòng)于衷”。

【對(duì)策】我們印發(fā)了具體的“習(xí)作量化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”，印附在特制的習(xí)作紙上的“小學(xué)習(xí)作量化評(píng)改執(zhí)行細(xì)則”，將全班習(xí)作能力較弱的學(xué)生有計(jì)劃地安排在習(xí)作水平較高的學(xué)生一組，使各小組的學(xué)生總體批改水平趨于相近。

在批改的過(guò)程中，我常采用讓能力較弱的學(xué)生先改，水平較高的學(xué)生后改，能力較弱的學(xué)生再閱讀的方法來(lái)進(jìn)行，有時(shí)也采取兩者分工協(xié)作的方法來(lái)進(jìn)行：能力較弱的學(xué)生先批改：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有幾個(gè)；④標(biāo)點(diǎn)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑤文中有幾處明顯病句。水平較高的學(xué)生后改：①文章中心是否鮮明集中；②選材如何；③結(jié)構(gòu)是否合理；④表達(dá)方式運(yùn)用得如何；⑤語(yǔ)言是否通順、準(zhǔn)確；⑥情感是否真實(shí)。水平較高的學(xué)生還要檢查能力較弱的學(xué)生評(píng)改項(xiàng)目的準(zhǔn)確性，最后再下評(píng)語(yǔ)。這樣，基本上就能保證評(píng)改的客觀公正性。

【問(wèn)題二】部分學(xué)生態(tài)度馬虎，批改時(shí)草率應(yīng)付

教師很難保證讓所有學(xué)生批改時(shí)都認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍。平時(shí)學(xué)習(xí)就不踏實(shí)的學(xué)生，要想讓他在評(píng)改別人習(xí)作上一下子認(rèn)真起來(lái)，實(shí)在是一件困難的事。也有學(xué)生習(xí)慣了教師改學(xué)生看的做法后，對(duì)此不太適應(yīng)。甚至有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為，老師讓我們學(xué)生改，自己卻輕松自在。開始時(shí)還有些新鮮感，有點(diǎn)興趣，但次數(shù)多了，他們雖然嘴上不說(shuō)什么，心里可就不高興了，因而心理上有抵觸情緒，批改時(shí)也就不認(rèn)真了。

【對(duì)策】首先，減少學(xué)生互改的次數(shù)。對(duì)那些不容易寫好的，不好判定的習(xí)作應(yīng)由教師自己批改。比如，學(xué)生第一次寫讀后感，教師除了習(xí)作前進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，批改也最好由自己來(lái)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫讀后感還是頭一回，評(píng)判的方式標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不易掌握，評(píng)改起來(lái)效果自然不會(huì)好。其次，還可以把有代表性的好、中、差三類習(xí)作，經(jīng)教師批閱后再發(fā)給學(xué)生作為樣本。讓這部分學(xué)生體會(huì)到老師并非偷懶，而是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)大家的識(shí)別能力、鑒賞能力，從而提升習(xí)作能力。再次，在學(xué)生批改后，要簽上組別，寫評(píng)語(yǔ)的學(xué)生還要簽名，再把習(xí)作返回到學(xué)生手中，讓作者對(duì)評(píng)改意見提出質(zhì)疑，教師當(dāng)眾給予評(píng)判。這樣就會(huì)增加他們?cè)u(píng)改的責(zé)任心。反復(fù)思考，謹(jǐn)慎批改，不斷創(chuàng)新。學(xué)生的評(píng)改實(shí)際要比教師更細(xì)、更嚴(yán)、更尖銳，以致在課堂反饋時(shí)，往往可見到辯論激烈、發(fā)言踴躍的“熱鬧”場(chǎng)面。

【問(wèn)題三】部分學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，沿用一些套話空話

評(píng)改中，盡管我們強(qiáng)調(diào)，每下一個(gè)評(píng)語(yǔ)在文中都要有所指，所指對(duì)象要明確，不可含糊不清，諸如“語(yǔ)言很通順”“結(jié)構(gòu)不合理”“態(tài)度較認(rèn)真”“中心不突出”等套話還是屢見不鮮。

【對(duì)策】指導(dǎo)學(xué)生除了在“學(xué)生習(xí)作批改量化表”各欄里打上分?jǐn)?shù)，畫出錯(cuò)別字、不當(dāng)詞語(yǔ)、病句外，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)重點(diǎn)指出一個(gè)較為明顯的不足，找出一個(gè)較為突出的優(yōu)點(diǎn)，其余的則可略去，不必面面俱到。譬如說(shuō)“語(yǔ)言很好”，就可以說(shuō)“語(yǔ)言華麗”“語(yǔ)言樸素”或者“語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等，總之要具體化。對(duì)那些無(wú)法評(píng)判的習(xí)作，學(xué)生可以交給教師作“特殊”處理。這樣，就可以盡量避免大面積的類似評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)。

【問(wèn)題四】有些教師隨心所欲地讓學(xué)生批改，組織混亂，評(píng)改失當(dāng)

實(shí)行量化評(píng)改，讓學(xué)生互改，其目的就是讓教師從繁重的寫評(píng)語(yǔ)之苦中解放出來(lái)，一改以前不作細(xì)致地思考和研究，教師布置習(xí)作任務(wù)后，讓學(xué)生按所發(fā)各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自行評(píng)改，好壞不問(wèn)，也不去解疑釋難，改后再收上來(lái)，大致翻翻。最后，根據(jù)自己對(duì)題目的理解想當(dāng)然地作一番評(píng)議，這樣做的結(jié)果自然背離了量化評(píng)改的初衷。

【對(duì)策】教師在量化評(píng)改之前，應(yīng)吃透其精神實(shí)質(zhì)，充分理解標(biāo)準(zhǔn)及操作程序，除了熟悉各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)外，還應(yīng)從以下三方面入手：

1.改前。對(duì)收上來(lái)的習(xí)作要瀏覽，把印象記在自己的筆記本上，對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能把握不準(zhǔn)的重要問(wèn)題應(yīng)給以明確的評(píng)判。對(duì)諸如立意、選材、謀篇布局等學(xué)生不易評(píng)判的內(nèi)容給予大致的界定。而對(duì)格式、卷面、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句等則讓學(xué)生自己評(píng)改。

2.改中。教師來(lái)回巡視，適時(shí)解答評(píng)改中的疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)同組中同學(xué)互相爭(zhēng)論。爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，請(qǐng)教師判定。同時(shí)還要及時(shí)指出部分同學(xué)評(píng)改中的不當(dāng)之處。

3.改后。分兩類檢查匯總批改情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，必要時(shí)教師還應(yīng)寫下水文。這樣做，可以增強(qiáng)可示性、可感性、實(shí)效性，提高評(píng)改質(zhì)量。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)判、鑒賞能力，提高了學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)。

總之，習(xí)作量化評(píng)改使學(xué)生真正成為習(xí)作教學(xué)的主體。看別人的習(xí)作，提高了閱讀能力；分析別人的習(xí)作，訓(xùn)練了自己的思維能力；給別人的習(xí)作下評(píng)語(yǔ)，提高了自己的語(yǔ)言概括能力；互相商討爭(zhēng)論，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，課堂效率提高了，習(xí)作教學(xué)優(yōu)化了。

（作者單位：宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）