從教師模式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型反思當(dāng)下語文教師缺失了什么

一、高師院校教師模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)型軌跡

高師院校以培養(yǎng)合格師資為教育目標(biāo)，從而彰顯自己的“師范”性本體特征，學(xué)科教學(xué)法是最能突顯這一目標(biāo)和特征的課程。改革開放30多年來，這門課程在培養(yǎng)合格師資上形成一條模式化軌跡：80年代的理論型教師模式，90年代的實(shí)踐型教師模式，21世紀(jì)的理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫徒處熌Ｊ健?/p>

（一）理論型教師：80年代的語文教學(xué)法，正處在學(xué)科理論亟待構(gòu)建的高亢期，總結(jié)國內(nèi)優(yōu)秀教師教學(xué)與教改經(jīng)驗(yàn)，引入國外語文教育先進(jìn)思想，積極改寫語文教學(xué)法教材成為學(xué)科主潮。這一時(shí)期語文教學(xué)法課程這個(gè)“組裝車間”打造的“產(chǎn)品”筆者稱之為理論型教師。這一類型的教師特點(diǎn)是：入職前，頭腦中塞滿了一條條教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和國外時(shí)髦的協(xié)同論、耗散論、整體論、學(xué)習(xí)理論、評(píng)價(jià)理論、教學(xué)模式等理論知識(shí)；入職后，較長(zhǎng)一段時(shí)期許多教師對(duì)講課懷有強(qiáng)烈的恐懼感；社會(huì)反饋我們的畢業(yè)生“適應(yīng)期偏長(zhǎng)”。

（二）實(shí)踐型教師：90年代的語文教學(xué)法拓寬了研究視域，不僅研究教師教學(xué)的法則、規(guī)律，更要研究如何運(yùn)用教學(xué)的理論和方法來培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性完美的人。這使師范生理論學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)一方面從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；另一方面開始關(guān)注教師素質(zhì)的全面提升問題，進(jìn)一步明確了語文教師不僅要具備聽說讀寫的語文基礎(chǔ)能力，還要具備語文教學(xué)能力、教研能力、改革能力等基本能力；不僅要有專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)還要有良好的身心修養(yǎng)。與此同時(shí)學(xué)科教學(xué)法的課程，在課時(shí)總量略有增加的前提下，開始增加教師技能訓(xùn)練內(nèi)容，將理論內(nèi)容壓縮到最簡(jiǎn)。如北師大、華東師大在全校范圍內(nèi)開設(shè)教師口語訓(xùn)練課并編寫教材，著力訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)語言運(yùn)用能力；還有很多學(xué)校開設(shè)教師“三筆字”訓(xùn)練課，著力訓(xùn)練教師寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字的能力。學(xué)生在觀摩課后潛心研究、評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；在備課中注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教案書寫的規(guī)范；在口語訓(xùn)練中同學(xué)互相切磋交流；在試講活動(dòng)中反復(fù)錘煉講課內(nèi)容和自己的教學(xué)語言。學(xué)科教學(xué)法課一改以往枯燥無味的局面，呈現(xiàn)出新的活力。如果說學(xué)科教法課增加技能訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)科發(fā)展成熟的必然，那么，技能訓(xùn)練在教法課程中處于優(yōu)勢(shì)地位也成為了一種必然。以教師技能訓(xùn)練為重心的學(xué)科教學(xué)法課程作為“組裝車間”，打造出來的“產(chǎn)品”筆者稱之為實(shí)踐型教師。這一類型教師的鮮明特點(diǎn)是：入職后表現(xiàn)出了較理想的狀態(tài)：恐懼上課的只在少數(shù)；課堂“掛黑板”現(xiàn)象幾乎不存在；很多教師的課受到學(xué)校師生好評(píng)，研究如何把課上得更精彩成為教師追求的境界。隨著學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)指數(shù)的提高，這一類型的教師是適應(yīng)社會(huì)需求的合格教師了。

（三）理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫徒處煟鹤陨蟼€(gè)世紀(jì)末開始，學(xué)科教育研究進(jìn)入到課程與教學(xué)整合統(tǒng)一的新層面，這一方面基于學(xué)科教學(xué)法理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)科課程與教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性完美全面發(fā)展的人的實(shí)踐過程是學(xué)科教育教學(xué)研究對(duì)自身本質(zhì)的回歸，另一方面更基于90年代中期興起于我國的基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革與以往任何一次改革都不同的是：它在理論與實(shí)踐領(lǐng)域里同時(shí)展開，并以現(xiàn)代課程和課程教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科課程為依托，努力實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課程總的價(jià)值取向。世紀(jì)之交，各學(xué)科新課標(biāo)、新教材的相繼問世，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革又向前推進(jìn)一步，它在向世人彰顯著我國基礎(chǔ)教育新課程從未有過的魅力：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、對(duì)話、必修、選修、模塊、學(xué)分、個(gè)性化……如此諸多的新詞背后都承載著新課程的理念和教學(xué)訴求。那么，在新課程背景下的學(xué)科教學(xué)法這一“組裝車間”打造的“產(chǎn)品”筆者稱它為理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫徒處煛＿@一類型教師的突出特點(diǎn)是：既具有教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論修養(yǎng)，又具備扎實(shí)的學(xué)科課程與教學(xué)的基本理論知識(shí)與應(yīng)用理論的能力；更具備適應(yīng)新課程要求的基本教學(xué)技能；他們應(yīng)該是復(fù)合型學(xué)術(shù)型教師。

二、當(dāng)下語文教師缺失了什么

反思高師學(xué)科教學(xué)法課程在80年代培養(yǎng)的理論型教師，由于他們?nèi)肼毲暗慕逃^分強(qiáng)調(diào)單一的語文教學(xué)理論勢(shì)必造成了日后語文教學(xué)實(shí)踐能力的缺失，成為不受歡迎的教師；在90年代培養(yǎng)的實(shí)踐型教師，他們因職前教育過分強(qiáng)調(diào)“精講理論多訓(xùn)練”，入職后的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，成為受歡迎的合格教師。但他們一直以來形成的對(duì)“枯燥繁冗蒼白”的教育教學(xué)理論的輕視（甚至被看作無用之學(xué)），使得他們?nèi)肼殠啄旰竺黠@呈現(xiàn)出教學(xué)潛力與后勁兒不足的問題。這一問題在基礎(chǔ)教育新課改實(shí)踐中顯得越來越突出，這也是筆者提出在高師學(xué)科教學(xué)法課程中打造理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫徒處煹闹匾伎肌Ｓ纱朔此籍?dāng)下的語文教師的教學(xué)研究與實(shí)踐，他們?cè)诜e累了較多的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具備了較嫻熟的語文教學(xué)操作技能的今天，也同樣嚴(yán)重缺失著支撐和指導(dǎo)他們向語文新課改實(shí)踐縱深邁進(jìn)的語文教育教學(xué)理論積淀。那么他們?cè)诶碚撋系降兹笔Я耸裁矗?/p>

（一）缺失最基本的語文教學(xué)理論常識(shí)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革之需，上世紀(jì)末國家啟動(dòng)了面向基礎(chǔ)教育教師的教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃和近年的“農(nóng)碩”、“碩師”培養(yǎng)計(jì)劃，就讀語文教學(xué)論方向的學(xué)員均為師范本科畢業(yè)且有三年以上工作經(jīng)歷的一線中小學(xué)語文教師。但筆者發(fā)現(xiàn)他們身上嚴(yán)重缺失最基本的也是最重要的語文教學(xué)常識(shí)性理論。例如研究閱讀教學(xué)，何謂閱讀和閱讀教學(xué)？其核心是什么？閱讀能力的構(gòu)成是什么？各學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是什么？它和寫作的關(guān)系是什么？讀寫的基礎(chǔ)是什么？對(duì)于這樣一系列有著嚴(yán)密邏輯聯(lián)系的基本問題搞不清楚的教師占絕對(duì)比例，根本不知道的大有人在。所以出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：研究小學(xué)、初中、高中閱讀教學(xué)的論文寫得驚人相似，不能準(zhǔn)確的針對(duì)本階段的要求去思考研究。還有這些教師的頭腦中零星斷續(xù)存留著諸如閱讀方法、閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)模式等概念名詞卻不解其意，經(jīng)常出現(xiàn)混淆使用現(xiàn)象，研究的問題對(duì)象永遠(yuǎn)不清晰。如此這般，怎么去領(lǐng)會(huì)語文新課改之精神？更罔談在教學(xué)中的實(shí)施了。

（二）缺失最基本的語文教育理論應(yīng)用能力。2011年10月國家教育部頒行了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和與之對(duì)應(yīng)的考試大綱，首次將運(yùn)用教育教學(xué)理論“能正確解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，”和“掌握擬任教學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用”作為選拔基礎(chǔ)教育新課程教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。借此考察當(dāng)下的語文教師講課情況，不難發(fā)現(xiàn)他們都能很清楚地介紹課是怎么設(shè)計(jì)的，但當(dāng)讓他們闡述為什么這樣設(shè)計(jì)時(shí)，三維目標(biāo)理論成了“放之四海而皆準(zhǔn)”的萬能武器，被所有教師生搬硬套地拿來運(yùn)用，而體現(xiàn)本課特色的設(shè)計(jì)卻無法用準(zhǔn)確的理論去論述其科學(xué)性、可行性。再有，在常規(guī)教學(xué)中我們所使用的單元教材編排體例告訴我們，精讀與略讀法是教師教學(xué)文本必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀方法教育，對(duì)于這樣一個(gè)傳統(tǒng)閱讀方法指導(dǎo)的理論，很多教師知道，但從來沒有把它和教材單元教學(xué)聯(lián)系在一起，閱讀教學(xué)是在“知其然不知其所以然”的情況下隨意進(jìn)行的，何談閱讀方法指導(dǎo)，更何談學(xué)生運(yùn)用這一方法去獨(dú)立閱讀呢？當(dāng)下的語文教師如此狀況，全在于最基本的語文教育教學(xué)理論應(yīng)用能力的缺失。

（三）缺失必要的語文教學(xué)反思能力。“能夠自覺進(jìn)行教學(xué)反思，改善自己的教學(xué)”是2011年國家教育部頒行的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》中對(duì)中學(xué)（初中、高中）語文教師提出的目標(biāo)要求。如果反思教學(xué)是為了提高教學(xué)能力，那么這種反思就一定是對(duì)自己已有教學(xué)行為作出理性的深沉的評(píng)價(jià)思考，所以沒有語文教育教學(xué)理論的反思活動(dòng)不能促進(jìn)教學(xué)的改善。借此考察當(dāng)下的語文教師教學(xué)實(shí)踐，一部分教師至今還沒有從過去的“教完拉倒從不思考”的習(xí)慣中解放出來；還有一部分教師從不知教學(xué)反思為何物；另有部分教師“被教學(xué)反思”，即學(xué)校要求在教案結(jié)尾附上“教學(xué)反思”以體現(xiàn)我們?cè)谡n改，其實(shí)這些教師在不解何謂教學(xué)反思前提下寫下的“反思”，除完成任務(wù)外其他意義甚微。

（四）缺失動(dòng)態(tài)的理論更新意識(shí)。語文新課程之所以稱之為新，是因?yàn)樗?gòu)在新的課程和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等都無不包含著課程新理念新思想。例如普通高中語文課程設(shè)置必修、選修兩大模塊，其中必修課程又依據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩方面的目標(biāo)組成“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容組成“系列1”至“系列5”五個(gè)模塊。這種新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是模塊教學(xué)理論。“模塊理論來源于工業(yè)生產(chǎn)，就是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和”。“將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力相組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和”。因此，模塊教學(xué)理論成為解讀高中語文課程的鑰匙。借此考察當(dāng)下高中語文教學(xué)實(shí)踐的情況，言語中使用模塊的教師不少，但能說清其理論價(jià)值的教師甚少。事實(shí)證明，不掌握它就不能理解高中新課程的設(shè)計(jì)目的——為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)性素質(zhì)的整體提高，沒理解模塊設(shè)計(jì)目的的教師即使有較好的教學(xué)操作能力也是肯定處理不好高中語文必修與選修課程的關(guān)系。總之，無論是模塊理論還是課程資源開發(fā)利用理論，抑或是閱讀對(duì)話理論和語文教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論等等，當(dāng)下每一位語文教師都應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的理論更新意識(shí)，在教育觀念上跟上基礎(chǔ)教育語文新課改步伐，從而提高自己的教學(xué)能力，把自己塑造成適應(yīng)新課改的理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫驼Z文教師。