影音動畫在語文教學中的應用

摘要：影音動畫是基于計算機信息技術視角下，運用多媒體教學資源，通過影音、動畫等方式向學生授課的一種教學方法。它形式多樣，生動活潑，很容易讓學生在寓教于樂中接受教學知識，進而完成教學目標。基于此，本文就影音動畫在語文教學中的運用實踐進行了研究分析，在研究的過程中， 就如果運用影音動畫教學法來創新語文教學模式提出了一些針對性建議和對策。

關鍵詞：影音動畫 計算機信息技術 語文教學

隨著教學改革的深入，傳統的語文教學模式在教學過程中的問題日益凸顯出來，一方面是語文老師唱“獨角戲”的傳統的教學模式，讓學生對語文課堂教學也開始“敬而遠之”；另一方面從最新施行的《中學語文課程標準》的要求來看，明確提出了當前的語文教學應改變以往的語文教學模式，通過引導啟發學生的創新思維力和思考力，進而側重對語文的應用和審美培育。

綜上所述，如何結合信息技術，運用現代化教學資源來進行語文課堂教學的整合，如何采用新的現代化教學方式，擴大課程資源，讓原本枯燥的語文教學生動起來，把學習語文變成有意義的事來做，帶著這些問題，筆者結合多年從事語文教學的經驗，從“喜”、“憂”、“思”三個角度，就如何運用新穎的影音動畫教學手段，創新語文課堂教學方法，豐富中學語文教學，進而培育學生的創新思維和審美能力做些有益的貢獻和研究嘗試。

一、“喜”——影音動畫教學法開創語文課堂教學新模式

1.整合語文教學資源，激發了學生的學習興趣。我們知道，語文教學的最終目的是培養學生聽、讀、寫以及表達等能力，而縱觀當前的語文課堂教學現狀，多局限于傳統的說教式語文教學，課堂教學沒有新意，加之，一些中學的學生更是“三點一線”式的學習和生活，使學生們無暇顧及新鮮事物，導致其思想狹窄、詞匯貧乏、語言沒有特色。而借用信息技術手段中的影音動畫的教學資源，不但豐富了教學資源，而且還在很大程度上拉近了各學科之間的距離，有效地拓展了學生的視野，為激發他們學習語文的興趣做了很好的嘗試。

2.創新語文教學模式，誘發了學生的意象思維。以往的語文教學模式，教師只是通過閱讀機械的教授，把作文和摘抄等方式作為培養學生語文能力的主要途徑。隨著時代的進步，影像和網絡的普及，使傳統語文教學越發顯得落伍，文字語言單調，學生對文字的感知越來越差。文字語言的弱點越來越明顯，缺乏想象的空間和自主思維的空間。而影音動畫語言卻改變了這種局面，它直觀的表現形象和語言，通過視覺來傳導，學生們喜聞樂見。如以李清照所作“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”一句為例，如果從字面上去解讀，有“風”和“花”本是美好的造景手法，但在李清照的筆下卻是一番凋零凄美的慘景，而語文課堂上運用影音動畫的教學方法，可以引入一些秋葉飛落的場景來與其進行相襯，進而顯現出這種凄美的文字與景色融為一體，給學生創設了更好的意境和想象空間。

3.豐富語文教學視野，提升了學生的整體素養。第一，教學內容豐富多彩。影音動畫資源的介入，改變了傳統的教學模式。學生通過觀看電視節目，如《新聞聯播》、《朝聞天下》、《走遍中國》，不但拓寬了知識面，改變了價值觀，而且改變了以往知識貧乏單一的不良狀況；第二，提高學生的整體素質。學生的素質與審美能力有關，高雅的審美情趣和高尚的情操，以及流暢的表達能力和書寫能力是學生的綜合素質。審美感官依靠“視、聽”為主，存在個人差異。

二、“憂”——影音動畫教學法缺乏教學思考的深度

影音動畫是基于計算機信息技術而發展起來的一種新媒體，從它的表現效果來說，影音動畫實踐于語文課堂教學具有形象展現、動畫合一等效果，容易引起學生對語文學習的興趣，但這些僅僅是興趣的表現，缺乏深度和廣度，學生的閱讀興趣并沒有被充分發動起來，應有的語感，也因為缺少了閱讀，而對文字的感覺造成不足，或者說成了缺陷，語感的培養亟待解決。在詩歌的表現上更突出。詩歌的語言是凝練的、含蓄的，重在意境的表現，這就需要學生反復誦讀，在誦讀中去領悟，如果圖解詩歌，學生只是對圖畫感興趣，對詩歌的本義倒失去了應有的解析，沒有想象力，學生的領悟程度肯定會降低。所以說，影音動畫教學可行，但不能取代閱讀主體。

我們知道，在教學中，聽讀寫永遠是學生學習的基礎，如果教師過分依賴影音動畫資源進行教學，勢必會影響學生基本能力的鍛煉，那么，影音動畫語文課就失去了應有的意義，變為可有可無的影音動畫欣賞課。設想，一個課時中教師依賴影音動畫資源授課，學生的精力就會集中在表面的影音動畫節目上，而沒有多余的精力再去思考課文的真正含義，學生的思維能力就會受到制約。

此外，影音動畫教學的課件制作也容易受技術所限，因為有不少學校的教師不會做課件，只能夠借用別人的課件，而借用他人的教學課件，其思想就會被別人左右，或者對一些課件存在誤解，從而造成教學上的偏差。據筆者了解，這種現象在農村學校極為普遍，這樣就大大降低了多媒體課件的作用。對于一些有制作課件能力的老師，但是由于其制作課件需要耗費大量的時間和精力，這樣就對教學的其他方面造成了影響。這就要求我們的教師要具備較強的現代教學技術，這樣在教學和制作課件的過程中才能夠游刃有余。

三、“思”——影音動畫教學法實踐于語文課堂教學之策

隨著計算機信息技術的不斷發展，影音動畫作品走入了我們的生活，它不僅改變了傳統的娛樂方式，也為我們打開了一扇獨特的閱讀大門，不但拓展了我們的視野和視線，無形中也改變著我們的道德觀和價值觀。影音動畫不但對生活影響巨大，也介入了學校，介入了語文課堂，對教學起到了推動作用。尤其對語文課影響很大，突破了傳統語文教學的模式，給陳舊的語文教學帶來了生命力。影響如下：

1.設置“陷阱”，影音動畫課件導入要“勾人心”。中學生都是未成年的孩子，而課文的內容對于青少年來說，相對較為枯燥難懂，與他們的承受能力有差距，容易產生距離感，孩子們一時領會不了，所以會失去興趣，沒有興趣就難以掌握牢靠，更難說深層次的領悟了。而影音動畫教學，能在聲音和圖像上刺激學生們的感官神經，增加他們的興趣，從而激起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，能夠增加思維空間。影音動畫導入可以說是給不喜歡枯燥語文課的學生吃了一顆糖果，引導著學生們向文學方面探索下去。

2.增設“餌料”，影音動畫課件內容要“有食欲”。增設“餌料”就是講影音動畫在課堂教學的深入運用，即課堂教學中要適時地引入影音動畫穿插，活躍課堂氣氛，在內容上要跟學生學習的“食欲”，讓他們百看不厭，百學不煩，也就是盡最大可能讓語文課的內容走向豐滿和充實，使學生能夠更深地領悟課文內容。具體而言，筆者認為可立足如下幾個方面：

首先，影音動畫資料的介入能促使學生更好地領悟文本。關于愛國主義為題材的課文，不單純地解讀，而是在課堂穿插播放諸如影片《虎門銷煙》、《甲午風云》類的經典影片，很受同學們歡迎。不僅豐富了教師的教學資源，而且還激發學生的學習主動性，更有助于學生深層次地理解課文的內容，提高學生的審美能力和愛黨愛國的熱情。

其次，直觀地表現教材的重點。學生們對影音動畫教學法情有獨鐘，所以取得卓著的教學效果在意料之中。以魯迅的名篇《傷逝》為例，可組織班級學生觀看影片《傷逝》，通過影像還原故事產生的時代，突出了封建社會的背景，和舊社會“人吃人”的本質，并透過現象看本質，體會到魯迅先生的良苦用心，我們仿佛能聽到先生在吶喊。

最后，借助影音動畫資料提高學生的寫作水平。寫作就是觀察生活，如實地記錄生活，首先讓學生們學會生活，發現生活中的美好。我們可以根據中學生的心理特點以及對外界事物的感知水平來輔導他們，抽象的寫作技巧孩子們還一時接受不了。影音動畫資料是一種藝術，是生活的還原，不但形象逼真，而且極富感染力，影音動畫與寫作教學有很多的相似之處，它不但能作為寫作素材，還能激發學生的寫作興趣，而寫作技巧的運用是水到渠成的事情。眼下，較為常用的寫作課，也就是作文課，以寫為主，評論為輔，也可以說是并列的兩條直線，缺一不可。但是這種模式并不受學生歡迎，所以，將影音動畫資料引入，并運用到寫作課中，使沒動力的寫作課堂生動起來。

3.余音繞梁，影音動畫課件教學要“有余味”。李漁曾有言：“卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去”，就是說寫作開頭要一鳴驚人；又說，“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難遽別”，這就是說文章的結尾要余味無窮。而我們如果借鑒視頻作為課堂的結尾，效果也不錯。以蘇教版八（下）莫懷戚的《散步》為例，距離下課時間還有五分鐘的時候，穿插播放一段視頻，央視的廣告《洗腳》。這段視頻人們都見過無數次，可是我在這時候播出，教室里靜悄悄的。不用猜想，同學們看了視頻在反思，在想怎么感恩，也可能正在考慮時，就結束了。這個結尾屬于豹尾，發人深省。

當然，學還要以老師授課為主，影音動畫只能作為輔助手段。而課堂所需的影音動畫作品也要與課文有關，這樣才能起到應有的作用，而放映時間也要嚴格控制。不然，就會把語文課變成“影音動畫課”。

總之，正確、科學地利用影音動畫教學的作用，才能達到事半功倍的效果，創新和傳統可以相互輝映。課堂授課中，科學地穿插影音動畫教學法，合理使用影音動畫教學資源，既能提高學生的學習效率，又能提升老師的教學效果，互利雙贏何樂不為呢。

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