理工科類本科院校素質類選修課現狀分析及對策探索

摘 要：素質類選修課主要目的是為了提高大學生綜合素質，拓寬學生知識面，培養跨領域復合型人才，其在高等教育人才培養體系中占有重要位置，是專業人才培養計劃中不可或缺的一個重要環節，對大學生就業培養，自我認識，自我定位都起到關鍵作用。在國家大力提倡素質教育的背景下，通過現狀分析和調查研究，針對問題探索對策，推進素質類選修課改革和建設。

關鍵詞：理工科；素質類選修課；現狀分析；對策探索

理工科類本科院校一般以理工科為主，其他學科為輔，我校全日制普通本科專業中，理工科占比為72%，管理經濟類占比19%，法學、文學占比9%，屬典型的理工科院校類專業構成，正是由于這樣的專業構成，如何進行素質類選修課的教育，更有其自身特點和個性要求，一般來說，理工科學校所能提供的素質類教育資源卻較為匱乏，且課時有限［1］。

全校公共任選課，簡稱“公選課”，后為了體現其素質教育的本質屬性，我校在課程體系改革中將其定義為素質類選修課。全國的高校因每個學校課程體系不同，有各種稱謂，如“素質類通識課”、“人文素質課”、“公共選修課”［2］等等，但其課程設置、學習目標大同小異［3］。

1 素質類選修課現狀

從2005～2006學年第一學期年截止到當前學期，開設過238門素質類選修課程。選修各類課程的統計情況為：跨專業類課程(理工類專業課程)12.92%，計算機類課程7.0%，法律類課程11.13%，經濟管理類課程4.35%，其他人文社科類課程64.52%。按照我校專業比例情況，選修不同種類課程的人次比例較為適中，比較好的實現了跨學科選修素質類選修課程，達到拓寬視野，學科交叉學習的目的。

2 素質類選修課現狀問題分析

2.1 選課指導工作不夠重視，學習目的性存在偏差

選課工作作為教學事務中重要的一環，涉及學生修讀課程結構的合理性，影響學生培養目標實現。學校設計了較為完善的制度環節，出臺了相關管理文件，實行分級管理，專人負責指導等。但在實際工作中，相關指導人員未盡責指導，導致學生對課程和分類一知半解，人選我選，不知所選，不知所學?！八麄儗τ谧约合雽W什么、應該學什么沒有一個明確的想法，對什么事都抱一種無所謂的態度，自己周圍的同學或朋友選擇了什么課程，他就選擇什么課程?！保?］

2.2 課程開設機制不合理

隨著社會發展加快，各種新的知識需求接踵而至，而開設的很多課程已經無法滿足學生需求。開設課程要么是教師為了工作量勉強而為之，要么是湊數量，教師能教什么就開什么，而學生更喜歡的人際交流、歷史文化、實踐操作、技能培訓等課程受到各種限制無法開出，或者開出很少，學生無法選到，只能選修自己不喜歡的課程湊學分。

2.3 課程的教學方法、教學內容、考核方法需創新

教什么，怎么教，在素質類選修課的教學上更是一個突出問題。因為課程類別的原因，教師也不會非常重視，準備也不會像其他公共課、基礎課一樣充分，內容沒有跟上社會發展步伐，講授時也是按部就班，墨守成規。該類課程給學生的大體印象就是放放音視頻或PPT，板書或其他方式基本沒有，內容不新，教師講的無趣，學生聽的也無趣。從前述的調查結果可以看出，素質類選修課程的考核主要是結課論文加平時考勤或作業，此種考核方法不謂不好，只是在素質類選修課程上，應結合實踐進行考核方法創新，而不單單以小論文論，不單單以分數論。實際上，正因為素質類選修課的定位，其應該是教學方法、教學內容、考核方法創新的急先鋒。

2.4 教學管理不夠嚴格

一般的認識是素質類選修課沒有公共課、基礎課重要，所以在各個教學環節的管理、監督上不夠嚴格，也正因為如此，造成教師應付教學，學生應付上課，只為混學分的放任自流的局面［5］。

3 素質類選修課問題的對策探索

3.1 落實選課指導工作，做到人人了解，責任到位

要落實好選課指導工作，按照選課管理文件，做到學?！獙W院—學生三級認識到位，安排足夠時間，將課程分類及內容介紹到位，并指導學生合理安排學期選修，根據個人自身興趣愛好、專業方向、就業考量等選擇適合自己選修的課程，做到因材選修。一般來說學生在第三、四學年開始學習專業課程，素質類選修課可在第一、二學年修讀完成。理工科類學生要選修人文社科類方向，文科類學生要選修理工科方向，而且四門課程或者有前后關系，或者分屬不同細類。特別的，指導教師自己要領會選課管理文件，熟悉課程分類及課程簡介內容，熟悉選課程序步驟，隨時接受學生咨詢。

3.2 完善課程開課管理辦法，夠新夠量

素質類選修課的開設，首先要滿足數量要求，每學期要開出不少于70門課程(按照目前選修學生規模，大約提供一萬余可選座位)；其次要按選修學生類別考慮開設課程的類別，如繼續增加人文社科類課程的比例；三是考慮多種途徑開設新的課程，如一門課程多個教師講授(此種辦法已經實行，效果不錯)，邀請名師開設大講堂等；四是要緊跟社會發展、科學技術發展步伐，多開設人際關系、技能培訓、認證考試類的課程，只有具有時代特征，才不至于內容陳舊、落后，培養的人才才能適應時代要求，才能滿足社會和個人需要［6］；五是加大開設視頻類公共課的力度，采用課余時間看視頻，上課時間多交流的學習新模式。

3.3 改革教學方式、教學內容、考核方法，建立激勵制度

素質類選修課程可以作為教學改革的前沿陣地，制定相應文件政策，鼓勵教學方式、教學內容、考核方法方面的各種創新，可先行先試，鼓勵教師自行設計教學方式，如課內課外相結合；鼓勵教師自編講義，素質類選修課多為教師鉆研許久的知識領域，自己的講義會更有價值；在考核上，鼓勵教師采用豐富的，不以一篇論文，一張試卷為結果的考核方法，如做調查、研究報告，在學習課程期間所做的任何成果教師都可以參考為學生成績依據。效果好的，要給予相應的激勵措施，如評優考量、增加工作量等等。

3.4 嚴格教學督導管理，促進教學相長

要迅速改變素質類選修課不受重視的局面，先從嚴格教學督導做起，要督導教師的各個教學環節，準備是否充分，授課是否認真，編排是否用心，效果是否良好，學生是否有收獲等，做到支持改革創新，杜絕放任自流。對于不認真、效果差的課程要及時糾正或停開，并且分析原因，屬教師自身原因的，要通過調崗、進修學習等方式提高教師自身水平。

參考文獻：

［1］ 趙惠霞，王敬艷，李乖寧.理工科院校人文素質類基礎課程教學改革的探索實踐［J］.中國成人教育，2009(20)：93.

［2］ 陸文龍，賈顏.談高校公共選修課的建設［J］.吉林化工學院學報，2007(6)：43.

［3］ 李茜，殷海兵，任靄農.淺談理工科背景高等院校素質類課程的幾個問題［J］.教育教學論壇，2010(33)：153.

［4］ 王敏，謝東.高校公選課教學管理中存在的問題及對策［J］.重慶科技學院學報，2007(3)：132133.

［5］ 周麗萍，王浩發.高校公共選修課管理對策研究［J］.珠江教育論壇，2011(3)：7.

［6］ 李俊，劉智運.構建理工科大學文化素質教育課程體系的研究［J］.教學研究，2008(6)：495.