生命視域下大學生心理健康教育價值取向研究

生命教育，是一種全新的教育，它尊重人的生命存在，培育人的主體精神，反映教育的豐富內涵，追求教育的藝術境界，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻。

一、生命教育對大學生心理健康教育的意義

1.當代中國社會轉型的需要

當代中國社會轉型，預示著一種新型文明形態的到來，這一時代轉型，根本的需要是富有生命活力的個體的出現。只有富有活力的、具有主動生存方式的大學生，才能更好地適應社會的發展趨勢，為社會發展奠定堅實的人才基礎。大學生心理健康教育通過對學生生命的關懷，更可能培育出富有活力的生命個體，這是高校學生工作對時代進步的貢獻，也是對社會發展的貢獻。

2.健全大學生心理的需要

人只有一次生命，人具有向生的本性，人具有對生命意義的追求。大學生的心理健康關系到民族的興旺、國家的繁榮、個人的幸福，作為生命而存在的人，大學生渴望著學校教育生活成為其生命成長的重要階段，渴望通過心理健康教育而整體性提升自身的存在水平。關懷生命，是對大學生心理健康教育，甚至是對大學生全部教育的根本價值，也是高等教育必須承擔的責任。

二、關懷生命——大學生心理健康教育價值取向的內涵

1.直面生命存在，承擔社會發展責任

目前，許多高校心理健康教育缺乏對教育價值取向的認識，只關注規定性、操作性的技能與程序，忽略價值取向問題，加劇了心理健康教育的被動性。今日提倡關懷生命的價值取向，意味著當代中國大學生心理健康教育需要有更清晰的生命意識，需要以自我的身份考慮自身存在方式和自身價值的實現。

在關懷生命價值取向下，大學生心理健康教育將有意識地吸收各種生命資源于自身發展之中，有意識地選擇、組織、利用信息促進未來從業人員的培養。這將使得大學生心理健康教育可以走向一條自我更新的發展道路，為社會發展承擔培養后備人才的重任。

2.以生命為前提，形成積極關懷的行為方式

在大學生心理健康教育與人的關系形態中，大致有以下三種類型：第一種，是忽略了生命的地位，而將知識的獲得、操作技能的訓練等作為教育的根本價值。第二種，是有意識地放任學生。這種教育價值認為，只要教師給學生完全的自由就是對學生最好的教育。第三種，就是有意識地關懷生命。以積極的關懷作為價值取向，意味著對生命有清醒的認識。大學生心理健康教育價值取向，就是直面人的生命需要，通過教育促進人的生命生長。

關懷生命，不是漠視，也不是放任，其價值意義是使人在教育生活中積極主動地發展，使人意識到自身生命的存在。只有意識到生命的向生本性、意義追求、成長機制，心理健康教育的關懷才有了具體的目標。

3.以建設性的方式促進生命成長

在生命的視角下，反思現有的大學生心理健康教育的弊端，重構新的目標體系，整體優化大學生心理健康教育。在生存方式的層面上，建設性地重建一種富有生命氣息的大學生心理健康教育，這樣個體能夠以富有生命氣息的生存方式生活在心理健康教育之中，使大學生心理健康教育成為喚醒學生生命意識、形成個體生存方式、提升生命質量的一種方式。

三、生命教育對大學生心理健康教育價值取向培育的途徑

1.大學生心理健康教育培養目標的生命取向

（1）養成能合理地確定自身行為目標的個體

對于個體而言，在生命歷程中，需要面對連續不斷的活動。目的合理性，是活動質量的先決條件。對于行為目的而言，需要個體對自身存在狀態有清晰理智的判斷，對自身的生命能力有充分的信任與恰當的評價，而且需要自覺意識到自身成長的可能。個體需要做出自己的判斷、選擇，通過知識和技能的學習，建立合理的發展目標。這個過程是一種創造性的過程，是對自己與世界發展、職業發展的一種開拓。這需要大學生心理健康教育確定合理的教育環節和結構，不斷地養成學生良好的自我意識、生命意識，引導學生確立富有生命價值并具有實現可能性的目標。

（2）養成具有策略意識與能力的個體

這是期望個體能積極主動地發揮自身的力量，在復雜的環境中，靈活運用多種策略，實現活動的目的。如何充分有效地利用外界機遇、開發可能資源，最終實現有價值的目標，將是非常重要的一種素質。這種素質的形成，需要心理健康教育安排相應的課程或活動，形成個體高質量的行為方式，幫助學生提高收集信息、判斷信息、處理信息的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，在此基礎上幫助調整學生的行為與目標。

2.大學生心理健康教育課程設置的生命取向

心理健康教育課程設置，不僅要注重心理健康的知識等，更要注重體現心理健康教育的本質，對學生非智力因素的培養，增加學生對生命的認知能力，使課程設置既能滿足學生生命個性發展的需要，又能促進學生素質的全面發展。體驗教學思維的核心理念是關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創造、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。

（1）主題式教學，創造“現實情境”讓學生在生活感悟中體驗

所謂主題式教學，就是圍繞某一教學內容，結合教材和參考書把與之相關的概念、原理、數據、材料等進行綜合整理，結合工作生活實際情況，以專題講座的形式展示給學生的一種教學方法。傳統的理論教學過分注重抽象的邏輯推理與機械的識記訓練，而忽視與生活實際的聯系，使許多學生對理論產生了枯燥、難懂的印象，從而喪失學習的動力。為此必須對現有教材中的理論內容進行取舍、調整，根據需要補充一些生活中的基本原理，力求做到理論源于生活，并用于生活。

（2）專題式教學，創造“特定情境”讓學生在自主探究中體驗

長期以來，大學生心理健康教育課堂缺乏引導和合適的課題。教師或者輔導員可以設計各種課外調查項目，讓學生帶著關于生命的特定情境問題，走出教室，進入社會進行實際調查和分析工作，最后得出正確的結論，并在課堂上展示團隊的成果，分享成功的喜悅。這樣能讓學生以問題為導向，積極準備相關知識和技能，加強彼此的交流與合作，逐漸接觸社會并融入社會，為將來正式踏入社會奠定基礎。

大學生心理健康教育必須建立理論教學與實踐教學緊密結合、反復循環、逐級深化的教學模式，改變單一功利性的培養模式，應提高學生的科學素養和對生命內涵的感悟能力，形成個體高質量的活動方式，培養基礎知識扎實寬廣、專業知識淵博、實踐能力和適應能力強，富有創新、創造、創業能力的人才。

參考文獻：

\\[1\\]李家成.當代中國學校教育價值取向：概念與研究定位\\[J\\].寧波大學學報（教育科學版），2003，（5）.

\\[2\\]萬玉.關注生命——教育新的價值取向\\[D\\].開封：河南大學，2003.

\\[3\\]李家成.學校變革應關注學生的成長需要\\[J\\].人民教育，2005，（18）.