淺析在課堂教學中多媒體技術的應用

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內掌握更多的理論知識。因此，在課堂教學中運用多媒體技術，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。其優勢主要體現在以下兩個方面：

1.激發學生學習興趣，提高教學質量

以《獸醫藥理學》為例，使用多媒體教學可將枯燥的文字內容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結合，逐步遞進的演示方式。符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內容得以延伸、補充及發展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。

2.優化課堂教學過程，提高學生學習質量

多媒體技術，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，使靜態的知識動態化，做到動靜結合。使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。以《獸醫藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發展過程，然后再根據球蟲的發生發展過程合理選擇藥物。還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。

可見，多媒體技術可以它的形象性減輕教師描述問題的難度，以它的趣味性增強學生的學習興趣。現時也因為教學方法的改進，大大地提高了課堂教學水平。但在制作和應用多媒體時還需注意以下幾個方面：

1.不能讓多媒體教學成為完全替代傳統課堂教學模式的發展方向

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結，探索出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師則認為，多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，所以導致每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能上好課。這種認識就過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的互動環節，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，也不符合學生的認知規律。如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。每一個教師的教態、教學語言、板書和應變能力才是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2.多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學難點及重點，不能夠千篇一律

通過多媒體技術，可把抽象的、難以用語言直接表達的概念或理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把如《獸醫藥理學》中有毒、有危險性的實驗通過錄像的形式播放出來等，這些是多媒體輔助教學制作的方向，但多媒體教學不能夠只停留于表面，用屏幕代替板書、用錄像代替課堂演示等，這些形式均是不可取的。

3.制作多媒體課件時不能刻意追求動畫效果

多媒體課堂輔助教學，是為實現課堂教學目的而服務，而不是刻意追求動畫效果的演示。當前，有一種普遍認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維甚至是四維動畫，若課件中沒有三維或四維動畫，則此課件的質量就不夠檔次，這是一種極端錯誤的認識。因為多媒體課件只是為課堂教學而服務，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求動畫效果未免有些舍本逐末，況且動畫制作的無論多么生動也不能替代真實的模型。

4.應正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關系

以上四要素既相互聯系，又相互制約。皮亞杰的建構主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。

參考文獻：

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