淺析中國當代幼兒美術教育課程設置要點

一、幼兒美術教育的基礎

在中國幼兒美術教育的課程設置上，首先應以令學生感興趣為出發點，有學者通過教學經驗發現“興趣在學習的過程中起到催化作用，可以令學生從被動學習變為主動探索”。再結合中國的《幼兒園教育指導綱要》中，政府對藝術教育提出：建議教師用引導的手法豐富學生的美感體驗，并激發學生的興趣，提供讓學生自由表現的機會，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并肯定學生創作的結果。

由此可以看出，學生對課程的興趣與否是幼兒美術教育課程的基礎。在學生感興趣的基礎之上，會對藝術學習過程產生一種積極的態度，則由被動接受信息變為主動探索，并在好奇心的驅使下發現新的信息。

二、幼兒美術教學模式的重心

學者吳麗芳發現：目前在幼兒美術教學過程中，很多教師仍然會對學生進行知識灌輸，重視結果（作品）多過于過程，鍛煉的僅是學生的模仿能力。并且在教學評價上，大多帶有教師個人審美的主觀傾向。

這種教學模式不利于幼兒的綜合素質發展。有學者提出“幼兒階段的學生模仿能力很強，極容易被教師的行為及言語影響，造成先入為主的心理。”如果每節課教師的將重心放在學生的創作結果上，那么學生在學習的過程中也會逐漸將注意力轉向結果，忽略了過程中學習到的知識，學生有可能在創作過程中向教師所提供的“標準答案”（評價結果）刻意傾向，從而扼殺了學生的創造性思維，那么美術教育的意義就失去了。

同時，由于幼兒的思維和行為受到年齡的制約，需要循序漸進的步驟對事物理解，如果教師僅僅對其展示的是一個“結果”把過程忽略，那么幼兒理解起來將會有一定困難。所以在幼兒美術教育中，過程的分量是重中之重。同時，通過活動過程可以鍛煉學生的表達能力和發散性思維，并且，教師鼓勵的態度會提升學生的自信心并提升學生對課程的興趣。

三、結合瑞吉歐學前教育觀點分析幼兒美術教學重點

教學具體施行中應結合瑞吉歐學前教育系統中的觀點：提倡教學關注的重點在于兒童參與活動的過程，教師在教學過程中的身份是“配合者”，配合學生完成教學活動，使兒童的創造性產生于日常經驗中。

結合該理論，教師在選擇教學活動時應與學生充分溝通，發現學生的興趣點，之后應鼓勵學生主動完成該活動過程，進行中以連續提供問題引發學生思考，或引導學生發現問題，教師不進行過分干涉與指導，而是讓學生自己創造解決問題的方式。并且，避免打擊學生創作的積極性，從而造成學生思維模式的固定，教師對于創作結果應該以一種開放、鼓勵、肯定的態度。也要注意在吸引注意力時，選擇的表達方式應當較為直觀、明確，以確保幼兒可以迅速地接收信息。

在課程設置里面學生接收信息的方式可以多樣化，除去視覺接收之外同時包括：聽覺、嗅覺、觸覺、味覺的感官體驗，因為感官的體驗比靜態的圖片、文字更令幼兒容易記憶和接收，由此可以增加學生的觀察能力及感受的敏感程度。歐曉娟建議：讓幼兒在公園數花瓣、觸摸小草、觀察蝴蝶翅膀的花紋、去動物園看大象的長鼻子等行為，暗示幼兒自然環境和生活中有許多創作元素，這些元素會在他們腦海中留下印象，還可以令幼兒掌握不同事物的特征及結構。

教師對于體驗對象的選擇應該盡量選擇具有鮮明特征的，在觀察過程中教師可以對學生進行引領式提問，比如讓學生對看（聽、觸、聞、嘗）到的進行語言描述或者圖畫描述，引導學生用自己的方式表達感受到的事物，這個過程利用新鮮事物激發創作欲望。在教學環境的選擇上，眾多專家學者都建議“教學環境應多方位、多元化，利用不同的環境、形式為學生提供機會去感受生活中的美。”結合不同的環境令學生在學習過程中保持對課程的新鮮感。

四、小結

本文中心思想為：教師在教學過程中應該以引導性的立場來教學。在教學過程中，學生是主要的表演者，老師則充當觀眾的身份，需要與學生經常溝通，并提供場地和道具交給他們自由發揮，對學生的創作結果以鼓勵、開放的態度為主，取消主觀的判斷及評價。

最后結合學者李潔運用羅恩菲爾的（Lowenfeld）的創造主義教育理論對幼兒美術教育方式論述的基礎上，得出結論：教師是教學過程中最重要的組成部分，看似學生在教學過程中的比重占得較多，但這一系列活動都離不開一個引導者——教師。李潔指出：創造的過程是一項復雜的獲得，并涉及眾多相關知識。這個過程需要發散性思維及復合思維的共同參與，需要分析能力及思維的配合，并結合豐富的想象力。幼兒自身的能力獨立完成這個活動過程比較困難，需要老師參與配合與指導。由此看來，對教師的教學水平的要求是非常嚴格的，面對幼兒階段的學生，要真正做到“引導”而不是“灌輸”。雖然他們對于理性的知識和技術理解起來有一定難度，但從另一個角度看，他們也具備了不可預知的想象力及創造力，所以，教師應該針對不同年齡階段學生的特性，從不同的方面入手。

參考文獻：

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