《可摘局部義齒分類設計》教學方法新探討

一、教學背景

1.學生學情

（1）知識現狀

高職高專口腔工藝技術和口腔醫學專業二年級學生學習了《口腔解剖》《口腔生理》兩門專業基礎課程，學習了可摘局部義齒一些相關知識：概述、組成及作用、牙列缺損分類、設計原則等，具有一定的專業知識基礎，但對已學知識的掌握程度參差不齊，對教學內容的可理解度也存在很大差別。

（2）學習現狀

學習積極性差別較大，個別同學學習積極性高，大多數學生學習積極性一般，還有個別同學基本無學習積極性。自主學習能力差，但在教師引導和同學相互督促下可進行一定的自主學習。

（3）心理特點

自尊心強，喜歡競爭；希望得到師長的關注和表揚。

2.教學內容

“可摘局部義齒的分類設計”是按照肯氏分類進行講述，每一類設計都分為兩部分：設計原則和設計舉例。本節內容要求學生熟悉或掌握，是知識體系的過渡部分，承前啟后，教學內容難度較高，要達到教學目標需要學生對已學知識有很好的理解和運用。

3.教師困惑

多年的教學實踐使我感到，本節內容學習過程中，學生學習積極性比其他內容更差，對內容不易理解，教學效果不好，一直想在現有條件下探索一種更適合的教學方法。

二、教學設想

要提高學生學習積極性和主動性，最好是讓他們更多的參與教學過程，采取自主探究學習；針對學生在知識和學習態度上的差異性，開展分組學習，優帶中，中帶差，互相帶動；針對學生的心理特點，開展學習競賽，進一步激發其學習興趣。

三、教學實施過程

用講授法、圖示法、提問引導法等傳統教學方法總結每一類設計的原則。

教師從“設計舉例”中選一例進行示范分析。分析要點：肯氏分類的劃分——單側還是雙側設計——基牙及固位體分析——連接體分析。

分組討論和探究，并提出競賽規則。根據人數情況和學習現狀差異分為四組或六組，使每組的可比性相同，并保證每組都能有一個設計圖分析，且各不相同。給予學生充足的時間進行討論。

開展競賽評比。教師根據分析示范，在每組中隨機提問五個同學各回答一個問題，每個問題總分是10分，共50分；每組推薦一名同學根據分析示范進行最后總結發言，總分也是50分；以上兩項分數相加是每組本次學習競賽的最后得分。

每位同學課下寫一份對本次課的心得。

四、教學反思

和以往傳統以講授為產的教學方法相比，這種探究式學習方法的運用，能更充分調動更大范圍學生的學習積極性和主動性。課堂上每位同學都積極地討論、查書、向學習程度好的同學詢問，課堂氣氛十分活躍。

分組討論可以使同學之間互相幫扶，建立了學習優者的威信，有助于形成良好的學風。同時使優者更優，差者也有所提高，達到全體同學共同進步。

學習競賽的開展抓住了學生的心理特點，不僅進一步調動了學生的學習興趣，而且能激發他們的進取心，使其由“要我學”逐漸向“我要學”轉化。

教學效果好。恰如其分地選擇和運用教學方法，不僅使學生們充分體會到主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣和幫助。也使教師體會到了教學的樂趣和成功的喜悅，實現真正意義上的教學相長。